基于翻轉課堂模式的教學探討

董茜茜　熊騁望

摘要：翻轉課堂是一種教師創建視頻，學生在課外觀看教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學方式。隨著信息化的發展，翻轉課堂逐步成為高校的教學手段之一，本文將以“基礎工程”課程為例，通過對使用過翻轉課堂學生的系統調研，歸納出現階段翻轉課堂推進過程中面臨的問題，并由此闡述推進翻轉課堂教學模式的重要性，提出推進翻轉課堂的可行性模式。

關鍵詞：翻轉課堂;教學方法;“基礎工程”課程

翻轉課堂作為信息化教學的產物，它是一種“以學生為中心”的新型的教學理念，對于培養學生自主思考，自主學習能力的提高有著很大的幫助。本文將以“基礎工程”課程為例，就翻轉課堂現今在中國發展的優勢以及遇到的問題進行簡單的闡述。

一、翻轉課堂在“基礎工程”課程中的推進方法

（一）教師和學生對翻轉課堂認知的提升

翻轉課堂引入中國僅僅十余年的時間，大部分本科生以及部分本科生教育的教師對翻轉課堂的概念并不是很了解。尤其是剛剛進入本科階段的大學生，由于中國現階段的教育制度，多數學生仍然習慣于課上滿堂灌，課下復習的傳統教學模式。在2020年絕大多數高等院校執行了線上教學，一些課程執行了翻轉課堂教學制度。經后期觀察發現，該時期的翻轉課堂的實施結果并不是很理想。多數學生缺乏自主學習的主動性以及自主思考的能力;同時，一些教齡較長的老教師，對這種新型教育形式接收的效率以及速度并不是很快。

針對這種新型的教學模式，學校應積極調動資源予以配合，緊跟時代潮流，組織教學資源對翻轉課堂這種新模式進行研討并推廣。在使用翻轉課堂模式中，應注意循序漸進，首先采用混合式教學模式，即翻轉課堂的線上模式與傳統課堂的線下模式相結合。將傳統的教學模式的優勢與翻轉課堂的優勢結合起來，既發揮老師在教學中的引導、啟發、監控的主導作用，又要培養學生的學習主動性、積極性、創造性。以鍛煉學生動手能力、歸納能力、創新能力為目標，實現學習資源、空間、方式的混合，將線上視頻內容在線下進行操作和討論，使之可模塊化、系統化的使用。

（二）教學內容的轉變

目前，“基礎工程”課程面臨著嚴重的教材脫節問題，很多正在廣泛應用的技術和理念在教材里沒有展示與講解，同時一些冗余簡單的內容占用了部分課程時間。而采用翻轉課堂模式，可以將這種冗余簡單內容放到線上平臺里供學生自主學習，并將課程的目標與國家注冊考試有機結合，讓學生在本科階段的學習過程中對國家注冊考試相關內容有所了解，也為培養應用型人才做出相應的培養，讓學生以游戲化思維參與到教學活動中，提高教學效率，讓學生手中的手機變成學習的利器。教師也可以隨時通過后臺檢測檢查學生的學習情況，并通過發布作業以及隨堂測試等檢測學生對知識的掌握程度。

翻轉課堂可以有效解決傳統教學模式中，學生突擊應付考試的現象。對于兼具理論性與實踐性的學科，使用翻轉課堂有著比較大的優勢。同時在使用翻轉課堂教學模式中，教師應該重新規劃課堂上的時間，減少做與學生課下做的重復的事情。翻轉課堂對教師和學生都提出了更高的要求，教師要明確哪些材料對學生的學習思考有促進作用，應該對掌握的資料進行篩選處理，而不是一股腦塞給學生;而學生則應該提高自身自主學習能力，并利用好網絡資源。

（三）考核制度的改善

考核作為現有的檢測學生學習質量的最有效的辦法，其公平性與難度應該得到保證。在已開設的采用翻轉課堂的課程中，多數都采用了線上考試，部分科目脫離了傳統的紙筆性考試。在2020年春季，多數課程采用了線上考試制度。但經數據對比發現多數課程平均分相比往屆線下傳統教學方式的考核平均分有了不同程度的提升，在傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的過渡階段、如何考核、考核難度等問題尚需要明確且及時研討。同時實行過程化考核機制，也是督促學生提高學習主動性的辦法之一。將平時出席情況、平時作業完成情況，課程報告等作為期末考核成績的組成部分，以防止學生在平時中不重視過程化學習，發生考前突擊的以應付考試、考后忘記知識點的情況，這也有悖于培養應用型人才的標準。

（四）線上平臺的選擇

作為翻轉課堂實施的主要媒介之一，線上平臺的準確選擇將直接影響到教學成效。采用操作簡便、成熟度高的商用軟件，確保學生可以在任何時間、任何地點、以任何一種設備都可以快速、準確地獲取到需要的學習資料。避免學生在使用軟件、查詢資料時，因軟件操作不順而導致學生失去使用翻轉課堂的興趣，甚至因此蒙受不必要的財產經濟損失。恰當合適的線上平臺的選擇可以有效減少學生在使用軟件過程中浪費掉的不必要的精力與時間，確保翻轉課堂能搞順利有效地實施。經多方面觀察與篩選，現今中國較為突出的幾個網上學習平臺為MOOC平臺、雨課堂、學習通等。其中MOOC平臺發展成熟度最高，針對MOOC與翻轉課堂的課程教學模式設計，可以采用圍繞“一個主線、兩個注重、三個結合、四個能夠”的教學模式，包括MOOC課程目標設計、MOOC課程內容設計與資源開發、MOOC課程學習活動設計、MOOC課程學習評價設計四個模塊。

（五）尋找合適的教學方法

翻轉課堂是一種教學模式，對于不同的課程有著不同的適用的教學方法，而在眾多方法中，案例式教學是翻轉課堂比較合適的一種教學方法。土木工程專業核心課程都需要有大量的案例支撐，以保證給予學生最直觀的效果，對于課程的實施效果也起到了一定的作用。對于“基礎工程”課程，將淺基礎、樁基礎等施工順序以視頻等影像材料呈現給學生，相比于傳統課程上依靠PPT和教師的講解，這種形式對于學生理解各種基礎的特點以及施工注意事項都有著很大的幫助。

二、翻轉課堂在“基礎工程”課程中的應用成效

（一）提高學生思辨能力

學生通過翻轉課堂中老師發布的學習資料進行自主學習，在學習過程中難免會發現問題，盡管可以反復觀看，反復研磨，但部分難以理解的知識點仍需要教師的講授。但是學生與學生的個體之間存在著差異，教師并不了解學生沒有領悟哪個知識點。對于傳統課堂，學生不理解的知識點較翻轉課堂模式會更多，但受中國傳統的中庸思想影響，敢于向授課教師提出疑問的往往是極少部分活躍的學生，對于多數學生可能只是采用得過且過的辦法。在翻轉課堂中，可以采用匿名提問的方式，讓不懂的學生敢于提出疑問，并且可以在提出問題以及與老師交流的過程中鍛煉自己的思維能力，在與老師和同學間的探討以及自己的思考中，提升自己的思辨能力。

（二）提高學生自主學習能力

我國多數地區教學理念尚未發展到可以讓中小學生接觸線上翻轉課堂教育，因此多數本科生在大學之前并沒有使用過翻轉課堂教學模式，而是采用灌輸式傳統模式的教育。其學習的自主性仍較低，多數學生在中學階段沒有擁有屬于個人的可以進行線上學習的移動設備，或者中小學禁止使用移動設備，因此在他們高中畢業之后，出于心理的渴望，以及社會默認的手機的作用，會將手機認為是用來娛樂消遣的工具，并不是作為學習的工具。因此在剛接觸翻轉課堂時，多數學生的自主學習能力仍然較低。但是在平時考核以及軟件后臺預警的督促下，多數學生會逐漸開始自主學習，完成教師布置的學習任務，并拓寬知識面。

（三）提高學生學習積極性

翻轉課堂模式對于多數學生來講是一種新型的授課模式，其采用獨特的闖關模式，將游戲化思維融入學習過程中，讓學習變得豐富多彩。同時簡單清晰的網頁界面也讓學生對學習該門課程有了初步的興趣，每節采用不多于25分鐘的視頻進行授課，補充以教師線下的答疑與布置的思考題和作業題，也會讓學生積極主動地在課程視頻中尋找答案，深入理解課程內容，提高學生對課程學習的積極性。讓學生能夠有針對性地在線下與老師進行有效的交流，并且能夠有效地學習知識，而不是被迫的灌輸式教育，既浪費學生的時間，也會讓授課教師不清楚學生對知識的掌握程度，進而可能偏離課程目標。

（四）提高學生獲取信息能力

在采用翻轉課堂授課模式中，盡管教師會提供課程相關的專業基礎課的部分信息，但是多數教師已經習慣本門課程的所有教學活動，對所需的知識的專業屬性劃分并不是太清楚，這就對學生提出了自主搜索信息的要求，包括課程需要的其他的專業基礎課程知識以及本門課程的拓展材料。但是在剛剛推行翻轉課堂模式中，教師仍要盡量提供給學生所需的材料，在學生有了對學習足夠的興趣以及足夠的主動性之后，再適當地讓學生自行搜索。

（五）提高學生時間利用率

傳統課堂教學模式中，一節課長達一個半小時，對于多數學生很難一直保持注意力高度集中，這就會導致學生在課堂上時間利用率達不到預期;在課下，當學生想要學習時，卻沒有足夠的資料提供給學生，使其完成學習任務。對于傳統課堂，無論是課上還是課下，學生時間利用率都不高。

翻轉課堂模式采用教師錄制視頻并上傳到線上平臺，每個視頻時間都不會很長，學生很容易接受，并且能夠保持專注。在學習過程中提高了時間利用率，在課堂外，學生可以通過老師發布的線上資源，或是自己尋找的資源來補充知識儲備或是做其他事情，也提高了時間利用率。

三、翻轉課堂推進的意義

（一）提高學生綜合素質

翻轉課堂的最大受益者是學生，學生可以借助這種線上平臺鍛煉自身的多種能力，包括個人的思辨能力、語言組織能力、自主學習能量、信息搜索能力等。智能手機已經成為大學生的必備用品之一，查閱資料、網上學習等學習類活動也十分方便。學生完全可以憑借手機等移動網絡設備來學習補充知識，學生在學習過程中可以僅憑借一部手機或一臺平板電腦完成以往需要好幾本書的工作任務。學生在學習知識的過程中，也潛在地培養了個人對電子設備，諸如平板電腦、筆記本電腦等的軟件的操作，擴展了學生日后在社會上的發展方向，讓學生在畢業之后的工作崗位上能快速地變成生活工作的主人。

（二）培養應用型人才

我國正處于戰略發展階段，一些資本主義國家忌憚我國的快速發展，在科技創新性產品方面設置多重限制，以阻礙我國發展。我國為抵御這種科技封鎖，各行各業都需要大量的專業人員以及創新型人才，而推進翻轉課堂對于培養這種擁有獨立思考能力、有很強的主動性的人才有著很大的優勢。雖然目前在全國范圍內，翻轉課堂成效并不顯著，但部分試點學校與地區也取得了部分成效，并提供了可行的實施方案，對于在更廣范圍內推進翻轉課堂模式有著很大的參考價值。

（三）推進社會變革

百年大計，教育為先，教育是整個社會發展的基石。大學階段是社會的教育鏈的最末端，許多學生在大學階段的學習習慣多數是在中小學養成的。很多學生在中小學階段接受了十余年的強制灌輸性教育，多數學生對學習失去了興趣，很多學生并沒有全身心投入大學的專業學習中，這也是翻轉課堂在比本科階段推行不順的原因之一。因此，要在大學階段有效廣泛地推進翻轉課堂，就需要在中小學階段開始培養學生的自主學習、自主思考的能力。但長期以來中小學的教育更多的是以考試為目標，通過長時間、高強度的培訓讓學生取得滿意的成績，這對于學生的自主思考是沒有益處的，在中小學階段，應給予學生足夠的課下時間去思考。

翻轉課堂雖是一種教育模式，但其順利地在全國推進卻是一種社會性的變革。這需要家長在孩子小學階段對孩子進行準確健康的引導，要讓孩子在小學階段保持著對學習的熱愛，對知識的渴望，而不應該在孩子小時候就將其學習自主性磨滅。翻轉課堂的推進是從學生家長培養思路理念的轉變到教學產業鏈的顛覆性變革的一項社會性大變革。

四、總結

在“基礎工程”課程中，翻轉課堂的推進，提高了學生的思辨能力、自主思考能力、學習的積極性以及對信息搜索等能力。將學習過程游戲化，以闖關獲取獎勵的模式，讓學生對學習知識產生濃厚的興趣。推進翻轉課堂，對于培養學生的綜合素質大有益處，無論是主觀層面的思辨能力、思考能力等，抑或是潛在的信息化使用和處理能力，都有了很大的提高，也因此培養了適用于國家發展的應用型人才，同時對于社會的變革也起到了推進的作用。

作者簡介：董茜茜（1987— ），女，漢族，河南信陽人，博士，哈爾濱工程大學航天與建筑工程學院副教授、碩士生導師，研究方向：計算巖土力學、3D打印先進建造技術和巖石力學領域裂隙擴展的動靜態力學分析;熊騁望（1990— ），男，漢族，湖北武漢人，工學博士，教授，研究方向：高精度計算流體力學方法、流動穩定性與湍流轉捩、流固耦合分析與多相流。