再造職業院校的課堂教學流

摘要：職業院校的主要任務是培養符合未來企業需求的人才，課堂教學則是人才培養的重要環節之一。如今，職業教育的對象由以初中、高中畢業生為主，擴展到社會化人員，特別是各種先進的職業教育思想、教學手段、信息化教學技術不斷涌現，如何結合教育對象的特點、正確應用教學改革的成果，設計未來的高職課堂是職業院校應該重點思考的問題。本文首先分析了國務院最新發布的《國家職業教育改革實施方案》，剖析目前職業院校課堂教學的現狀、存在的主要問題及原因。然后，指出激發學生的內在學習動力是課堂教學的核心工作。最后，提出再造職業院校課堂教學流程的思路和需要關注的幾個核心問題。

關鍵詞：職業院校;課堂教學流程;內在學習需求

2019年2月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），該《實施方案》指出了職業教育在實訓基地建設、校企合作深度、人才培養質量等方面存在的不足，為未來5年職業教育的改革與發展指明了方向。作為職業院校，在規劃自己學校的職業教育改革方案時，應該消化吸收《實施方案》中提出的職業教育發展目標、改革重點、具體任務，客觀評價目前的人才培養水平，并科學分析產業結構升級對人才要求的變化。課堂教學是職業院校進行實現人才培養目前和教學改革的重要環節，多年持續不斷的教學改革有力提升了課堂教學效果。然而，目前職業教育的教學理論、教學手段、教學對象、服務的行業正在發生深刻地變化，在互聯網環境下，借助各種信息化教學手段，重新設計職業院校的課堂教學流程已成為教學改革的重點。

1職業院校課堂教學的現狀

1.1新時期課堂教學的內涵

從狹義角度看，課堂主要指普通教室、多媒體教室、計算機房、校內校外實訓基地等場所，教學活動主要由教師組織、學生參與。從廣義角度看，課堂還應包括無形的學習場所，例如互聯網，學生可以借助手機、電腦等終端設備在網上學習。目前，互聯網已經實現了校園的全覆蓋，資費也在學生的承受范圍內，學習資源的獲取變得更加便捷，課堂教學應包括有形場所中的線下教學和無形場所中的線上學習，如何客觀認識傳統教學手段的優勢和弊端，充分利用信息化教學技術，重新定位教師和學生在課堂教學中的職責，課堂上教什么、怎么教，應成為課堂教學設計的重點。

1.2學生對課堂教學興趣不足

以教師講授為主的教學模式已逐漸被翻轉課堂、項目教學等取代，職業院校一直致力深化教學改革，更新教學理論，綜合應用信息化教學手段，提升職業教育的質量和現代化水平，進一步提高職業教育質量。與過去相比，現在的教學條件已經顯著改善，有些中職院校的老師仍然很困惑，為什么學生越來越難教，為什么對我的課堂缺乏興趣，不論我怎么做，課堂上聽課的永遠只有幾個人，其根本原因是什么呢？本文作者通過調研，認為其原因主要有：

（1）教師個人能力的差異。有的老師非常善于哄學生，通過各種措施吸引學生的注意力。有的老師則非常嚴厲，學生處于對老師的畏懼而不得不認真聽課，有時雖然不想聽課，還得假裝在聽課。有的老師則能夠講好課，卻不善于調動學生的學習積極性。

（2）對教育對象認識不足。職業院校的學生中，至少有50%的學生在主觀上是拒絕專業課程學習的，因為他們對課堂學習根本沒有興趣，雖然我們不愿意承認這一事實。作為職業院校的老師，在教學設計時應該重點思考如何讓學生愿意學習，不能只局限于具體的教學內容。

（3）專業課程學習的固有特性。學習過程可能是快樂、有趣的，也可能是痛苦、枯燥的，當學生在主觀上愿意學習時，他們則會享受學習過程。目前，教學改革中則過于強調如何通過新穎的教學設計來吸引學生的注意力，維持學生的學習興趣，久而久之，發現學生越來越難伺候。

1.3學生參與課堂互動的主動性不夠

傳統教學模式一直受到批判，認為它的主要特點是教師傳授知識、學生被動接受知識，是一種落后的教學方式，不利于培養學生的創造性。職業教育應該以教師為主導、學生為主體，教師應該引導學生自主學習，解決學生的疑問，評價學習效果。然而，在實際教學中，很多老師發現只有少部分學生能夠積極參與互動，其他學生則消極參與，甚至拒絕參與，不得不又回到傳統教學模式，先講授知識點、例題，然后學生練習。因此，筆者認為，當學生愿意參與教學時，可以把教學改革的最新成果應用于課堂教學，達到預期的教學目標。

1.4目前課堂教學的組織形式

目前課堂教學的組織形式主要有：

（1）應用翻轉課堂、項目化等先進的教學模式。教學設計、課堂組織、教學評價等均執行了相關標準，這種教學模式在部分專業課程中應用效果較好。

（2）表演性的課堂。為了達到預期的教學效果，有完美的劇本，并經過多次排練，學生配合老師共同完成表演，能夠共同體會到演戲的感覺，這種課堂設計難度較大，需要花費大量的精力，如果一門課有60學時，如果都這么上課，就很了不起，因此這種教學模式主要用在關鍵幾次課的教學。

（3）幼兒園式的課堂。老師像對待幼兒園的小朋友那樣，哄著他們學習，職業院校的學生已經成年，具有自己判斷能力，有的不會認可老師的觀點，甚至還會頂撞老師。這種課堂要求老師應該有足夠的耐心，了解每個學生的性格特點，采取相應的方法。

（4）賣唱式的課堂。這種課堂的主要特點是老師在講臺上賣力地表演，努力完成預計的教學任務，當有部分學生認真聽講時則感到非常欣慰，對于那些捧場的學生也心存感激。

（5）看護式課堂。當課堂氛圍較好時，就多講一點，當學生都不想聽課時，就陪著他們，防止他們無事生非，保證他們能夠健康成長。

（6）適應未來發展趨勢的課堂。這種課堂中教師和學生的職責明確，老師能夠引導大部分學生積極主動學習，學生在主觀上不排斥老師。老師能夠將最新的教學理念、教學改革成果應用到課堂教學中，學生在互聯網環境下進行“線上、線下”混合學習，真正實現“只要你愿意學，就能學得會、學得好”這一樸素的愿望。

1.5實訓環節教學

職業院校一直強調“理論夠用、注重實踐”，注重培養學生的職業技能，試圖做到校園和企業無縫對接。職業技能的培訓需要完善的實訓條件，學生只有在不斷的動手實踐過程中才能夠掌握有關技能。對于專業課程而言，實訓環節是綜合應用專業知識解決實際問題，培養職業技能的重要手段。實訓室的建設需要大量的資金，只有部分專業課程能夠有效開展實訓教學，很多課程仍然需要在多媒體教室教學。

目前，在如何建設、使用實訓室等方面尚未形成統一的認識，例如在施工技術實訓基地建設時，有的職業院校不屑于讓學生參與一些動手操作，例如加工鋼筋、墻體砌筑等建筑工人所從事的工作，追求實訓室的觀賞性、展示度，花費大量資金購置升降腳手架、施工電梯、施工吊籃等施工設備，試圖在校內實訓基地復制或模擬施工現場，這些設備使用率低，長期置于室外時，最終淪為銹跡斑斑的廢鐵。有的學校建設實訓室時，注重學生的參與性，讓學生親自動手攪拌砂漿、砌筑墻體、抹灰、質量驗收等環節，他們認為雖然高職院校不是培養砌筑工人，但是這些環節可以提高課程的趣味性，讓學生不僅知道怎么做，而且能夠真正動手完成。

2如何再造課堂教學流程

課堂教學是實現預期人才培養目標的重要環節，教學管理者、任課教師、學生都是課堂教學的參與者，教什么、怎么教一直是課堂教學的重點問題。職業院校的課堂正在從有形空間向無形的空間拓展，學習資源也從紙質向電子過渡，老師已不是學生獲得知識、技能的主要途徑，在互聯網環境下，學生可以輕松獲得他們想要的學習資源。因此，本文認為再造課堂教學流程的前提是如何讓學生在主觀上愿意學習，只要他們想學習，在老師的幫助下，肯定能學得會、學得好。

2.1課堂教學中的核心問題

教師和學生是課堂教學的直接參與者，預期教學效果的取得需要教師和學生的共同參與，課堂上教師和學生應該扮演的角色、承擔的職責，本文認為重新設計職業院校的課程教學應該首先處理好以下幾個核心問題：

（1）合理確定教師和學生在課堂上的職責。教師是課堂教學的直接實施者，他們的職責是為學生提供高質量的教學服務，幫助學生掌握相關的知識、技能，引導更多的學生認識到專業課程學習的重要性，激發學生的學習內在動力，教師的言行應符合他們自己的職業道德標準。

學生則是課堂教學活動的直接參與者，他們對待課堂學習的態度直接影響教師的積極性，當學生消極回應教學互動時，也會讓教師產生很強的失落感，懷疑辛苦的付出是否值得。當學生出現遲到、曠課、課上玩手機、睡覺等問題時，有的人把這些原因歸于教師，認為老師沒有管理好課堂，或者學生不喜歡教師的授課方式，學生不喜歡你的課，只能做自己喜歡做的事情。

（2）客觀評價學生的內在學習需求。有一部分學生是缺乏內在的學習意愿的，除非我們不愿意承認這一事實，當學生在主觀上愿意學習時，教學就會變得很容易，當學生在主觀上拒絕學習時，教學則會很困難。因此，參與課堂教學的任課老師、教學管理者，應該制定衡量內在學習需求的有關指標，全面評估學生的內在學習意愿，知道學生喜歡學什么，不喜歡學什么，深入了解每個學生的特點。

（3）激發學生的內在學習意愿。如今，互聯網已經實現了校園的全覆蓋，手機、電腦等電子產品成為瀏覽網頁的終端設備，網絡游戲、電影、電視劇、網絡視頻綜藝節目等豐富了學生的業余生活，也帶來了很多負面效應，讓部分學生沉迷其中，無法從課堂學習中找到類似娛樂產品帶來的滿足感。課堂學習內容的趣味性無法和這些娛樂產品相比，教師也無法像演員那樣通過表演來吸引學生的注意力。因此，如何通過合適的措施激勵學生的內在學習動力，是課堂教學設計的關鍵，也是教師的主要工作，當大部分學生愿意學習時，課堂教學中很多問題都會迎刃而解。

（4）課堂教學活動的特殊性。隨著教學改革的深入，教師和學生在課堂教學中的角色也在改變，很多傳統的教學理論、教學模式正在受到質疑和挑戰，有時甚至通過批評過去凸顯某些新穎的觀點。有人把教學活動簡單等于一般服務，老師是教學服務的提供者，學生是教學服務的享受者、評價者。當這些觀念在學生中達成共識時，學生也會認為教師的工作是讓他們滿意。有的人則認為，教師的付出讓學生獲得知識、技能，幫助學生得以找到工作，是學校、教師給學生提供了學習的機會，學生應該尊重老師。因此，本人認為教學活動具有其特殊性，強調教師為學生服務本身沒有錯，不能用普通服務行業的要求來衡量教學活動。

2.2再造課堂教學流程的思路

如今，借助信息化教學手段，實現在互聯網環境下的線上線下混合教學已成為職業教育發展的趨勢，課堂已經從傳統教室、實訓室、計算機房等向互聯網拓展，教師也不是學生獲取、知識和技能的主要來源，僅僅通過在校學習已不足以滿足未來工作崗位的需要。因此，職業院校也面臨“教什么”“怎么教”等問題，哪些知識、技能可以在學校中學會，哪些則需要通過工作積累。因此，本文認為可從以下幾個方面再造課堂教學流程：

（1）識別與激勵學生的內在學習動力。針對學生的特點，采取相應的措施，讓學生在主觀上愿意學習，能夠真正認識到課堂學習的重要性。

（2）客觀認識傳統教學模式的利弊。作為職業院校的老師和教學管理者，應找到難以達到預期教學效果的真正原因，而不是簡單地認為目前的教學改革還不夠深入，覺得教學手段不夠先進，或者直接把主要原因歸于老師。

（3）不過于追求新穎的教學手段。一線任課教師和教學管理者對待教學改革的態度和認識是不同的，有的教學管理者認為他們對職業教育、行業的發展趨勢認識更加深刻，他們的教學理念也更加先進，希望教師不斷更新觀念，將最新的教學改革成果應用到課堂教學中。然而，有些看似先進的教學手段則無法在課堂中應用，其主要原因是學生缺乏內在的學習動力，不愿意參與教學。

（4）明確職業院校的課堂特征。“理論夠用、重在實踐”一直是職業教育的指導思想，學生在完成具體工作時完成知識和技能的學習。然而，在實施過程中，由于實訓場地的限制，很多專業課程的實踐教學環節只流于形式，無法取得理想的效果。因此，職業院校的課堂究竟是什么樣、如何開展教學，仍需要全面地研究。

作者簡介：王玨（1984— ），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：工程造價管理。