基于產(chǎn)賽教融合的五年制高職“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課賽證融通體系構(gòu)建

冀應(yīng)斌　袁菲菲

摘要：五年制高職“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課程是全國職業(yè)院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)賽項的重點核心技能運用實踐課程，亦包含了地質(zhì)職業(yè)資格證書《地質(zhì)調(diào)查員》的核心內(nèi)容，筆者在此基礎(chǔ)上實踐開發(fā)出的地質(zhì)調(diào)查專業(yè)核心課程，編寫出版了包含鉆孔巖心綜合地質(zhì)編錄、實測地質(zhì)剖面綜合地質(zhì)編錄、探槽與探坑綜合地質(zhì)編錄、巖土工程綜合地質(zhì)編錄和地質(zhì)填圖綜合地質(zhì)編錄的實踐內(nèi)容的《綜合地質(zhì)編錄技術(shù)》教材，構(gòu)建了“校企合作、產(chǎn)教融合、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促改”的地質(zhì)專業(yè)“綜合地質(zhì)編錄”課程改革模式，以達(dá)到課賽證融通體系構(gòu)建、促進(jìn)地質(zhì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書、技能、崗位一體化的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：綜合地質(zhì)編錄技術(shù);產(chǎn)賽教融合;課賽證融通

五年制高職是以初中畢業(yè)生為起點的五年一貫制的旨在培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的特色高職教育，尤其適應(yīng)地質(zhì)野外一線技術(shù)人才的培養(yǎng)，所以加強(qiáng)地質(zhì)野外核心技能課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是我們需要重點研究的課題，“綜合地質(zhì)編錄”課程是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生在礦物鑒定、巖石鑒定、構(gòu)造地層等地質(zhì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過后的一門綜合實踐課程，主要安排在四年級第七學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此實踐基礎(chǔ)上的基于產(chǎn)賽教融合的課賽證融通體系構(gòu)建改革，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1緒論

課程是指綜合地質(zhì)編錄，包括鉆孔巖心綜合地質(zhì)編錄、實測地質(zhì)剖面綜合地質(zhì)編錄、探槽與探坑綜合地質(zhì)編錄、巖土工程綜合地質(zhì)編錄、地質(zhì)填圖綜合地質(zhì)編錄等地質(zhì)崗位適應(yīng)的地質(zhì)職業(yè)技能核心內(nèi)容。

技能大賽是自2008年由教育部發(fā)起的面向全國職業(yè)院校的國家級技能競賽賽事，技能大賽教學(xué)資源轉(zhuǎn)化一直是職業(yè)教育的課程深化改革重點，全國職業(yè)院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)賽項是自2013年開始進(jìn)入國家級技能競賽，逐步形成了涵蓋礦物鑒定、巖石鑒定、巖心地質(zhì)編錄、圖切地質(zhì)剖面、地質(zhì)讀圖報告、實測地質(zhì)剖面相關(guān)地質(zhì)職業(yè)核心內(nèi)容競賽體系。

職業(yè)資格證書是面向地質(zhì)行業(yè)技能水平評價的地質(zhì)工種，由于市場與政策變化，逐步演變發(fā)展為礦山地質(zhì)工—巖土地質(zhì)工（地質(zhì)編錄員）—地質(zhì)調(diào)查（實驗）員的地質(zhì)行業(yè)職業(yè)資格證書，涵蓋考察地質(zhì)技術(shù)人員的巖心地質(zhì)編錄水平、實測地質(zhì)剖面能力、巖土工程地質(zhì)編錄水平、地質(zhì)填圖與調(diào)查能力等相關(guān)職業(yè)核心技能的職業(yè)資格證書。

如何將課賽證融通，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出產(chǎn)教融合、賽教融合機(jī)制以構(gòu)建綜合地質(zhì)編錄課程體系。

2產(chǎn)教融合機(jī)制

要實施產(chǎn)教融合，要在思想上充分認(rèn)識到產(chǎn)教融合對職業(yè)教育的作用和意義，也要在人才培養(yǎng)中認(rèn)識到產(chǎn)教是職業(yè)教育的發(fā)展必然趨勢。對于綜合地質(zhì)編錄課程的產(chǎn)教融合機(jī)制，通過整合現(xiàn)有資源、校企合作，可采用依托企業(yè)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室、工學(xué)交替培養(yǎng)、校企橫向課題研究模式來進(jìn)行產(chǎn)教融合機(jī)制實踐。

2.1依托企業(yè)建設(shè)“校內(nèi)室”

“校內(nèi)室”就是把邀請企業(yè)帶有項目實踐的實驗室建設(shè)在校園內(nèi)，涵蓋綜合地質(zhì)編錄的核心技能如土工實驗室、巖石鑒定與檢測實驗室、地質(zhì)數(shù)據(jù)信息處理中心等，以達(dá)到產(chǎn)教證融合。

通過“校內(nèi)室”的建立，學(xué)生得到“四大收益”：一是能得到知識、技能和生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合和訓(xùn)練;二是能得到教師與企業(yè)員工的共同指導(dǎo);三是能得到校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶;四是能通過頂崗實踐，獲得企業(yè)工作經(jīng)歷和能力，就業(yè)競爭力得以提升。

企業(yè)則獲得“三大效益”：一是獲得人才效益，企業(yè)通過“校內(nèi)室”的運行模式，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批生產(chǎn)和管理方面的突出人才，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展儲備人才;二是獲得經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)將生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)移至學(xué)校，大大降低了投資、生產(chǎn)和管理成本，高素質(zhì)高技能型的專業(yè)技術(shù)人員從事生產(chǎn)，使產(chǎn)品質(zhì)量得到有力保障。三是獲得技術(shù)創(chuàng)新效益，企業(yè)通過“校內(nèi)室”的運行模式，將生產(chǎn)技術(shù)難題帶進(jìn)學(xué)校，由專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員合作開展橫向課題研究與技術(shù)攻關(guān)。

2.2開展工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)

工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)模式是建立在企業(yè)生產(chǎn)實踐項目基礎(chǔ)上的一種職業(yè)教育雙元化的體現(xiàn)，通過企業(yè)項目工學(xué)結(jié)合來達(dá)到產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建。

通過“工學(xué)交替”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生獲得了技能、崗位、證書一體化的就業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，彌補了企業(yè)需求與學(xué)生課堂獲得知識的銜接錯位問題，企業(yè)則獲得了成本降低、對技能人才對口就業(yè)起到了很好的促進(jìn)作用的，已達(dá)成工學(xué)交替賽教證融合機(jī)制建立。

2.3賽教融合機(jī)制

綜合地質(zhì)編錄課程涵蓋了全國職業(yè)院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)賽項核心技能內(nèi)容，通過賽教融合來達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的。技能大賽目前仍存在只重視對參賽選手的重點培養(yǎng)，而忽視對大眾學(xué)生技術(shù)技能人才的培養(yǎng);精英教育而忽視技能競賽引領(lǐng)教學(xué)改革的作用。因此，賽項成果資源轉(zhuǎn)化、賽教融合機(jī)制的建立就更為迫切。

學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)是一個長期的過程，通過構(gòu)建常態(tài)化、三級遞進(jìn)的地質(zhì)技能競賽運行體系，使所有專業(yè)學(xué)生都持續(xù)、深入?yún)⑴c技能競賽和相應(yīng)的知識、技能學(xué)習(xí)，形成賽教融合機(jī)制，使技能競賽融入日常教學(xué)，具體在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)平臺、教學(xué)對象、教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊等方面構(gòu)建循環(huán)運行體系。

賽教融合機(jī)制的實施程序如下：

（1）制定學(xué)習(xí)三級標(biāo)準(zhǔn)——課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施過程中出版統(tǒng)一教材，培育教師團(tuán)隊來構(gòu)建三級師資團(tuán)隊。

（2）舉辦技能節(jié)，組建地質(zhì)協(xié)會，開放地質(zhì)實驗室，搭建三級平臺，培育三級學(xué)生梯隊，構(gòu)建了校—行業(yè)—國家級三級職業(yè)技能競賽體系。

（3）利用學(xué)生梯隊、教師梯隊，開展高級別技能競賽團(tuán)隊反哺低級別技能競賽團(tuán)隊，形成循環(huán)體系。

（4）在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)對象、教學(xué)平臺的三級遞進(jìn)動態(tài)循環(huán)過程中逐步賽教融合完善地質(zhì)職業(yè)技能競賽運行體系，形成良性循環(huán)，發(fā)表論文，開展課題研究，做好推廣應(yīng)用。

2.4課賽證融通體系

構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課賽證融通的地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)變革下的專業(yè)技能人才培養(yǎng)需要，使學(xué)生具備標(biāo)準(zhǔn)、證書、技能、崗位一體化的全面就業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系（表3）的地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體實踐實施程序如下：

（1）在國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，融入人才培養(yǎng)方案課程體系，做到標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式。

（2）構(gòu)建校技能節(jié)—行業(yè)大賽—國家級大賽三級地質(zhì)技能競賽體系，優(yōu)化競賽方案與職業(yè)資格證書技能能力融通，創(chuàng)新校技能節(jié)，做到技能競賽面向人人。

（3）組織開展相關(guān)的專業(yè)技能教學(xué)活動和調(diào)研，參加省級、國家級技能大賽實踐成果應(yīng)用。做到技能競賽與專業(yè)教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出版教材——《綜合地質(zhì)編錄技術(shù)》，發(fā)表相關(guān)研究論文，融入課堂，推廣應(yīng)用。

（4）與企業(yè)開展校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)，做好企業(yè)橫向課題研究，全面提升地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)合復(fù)合型培養(yǎng)。

（5）依托學(xué)校為國土資源職業(yè)教育行指委、地質(zhì)調(diào)查專指委、江蘇地質(zhì)學(xué)會地質(zhì)科技服務(wù)站等會員單位推廣地質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加全面的地學(xué)素養(yǎng)的技能技術(shù)性人才。

（6）總結(jié)統(tǒng)籌形成實踐成果，構(gòu)建具有實操性的推廣應(yīng)用價值的人才培養(yǎng)模式，以帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革，以滿足技能人才就業(yè)需求。

通過課賽證融通體系構(gòu)建的實踐，實現(xiàn)五年制高職“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課程的賽教融合、產(chǎn)教融合機(jī)制支撐，從而實現(xiàn)職業(yè)教育“三教”：教師、教材、教法的深化創(chuàng)新改革，以此來通過課程的融入和賽教融合來實現(xiàn)技能大賽面向人人教育，通過產(chǎn)教融合來實現(xiàn)崗位技能與知識能力的銜接，通過引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來擠擠職業(yè)資格證書的水分，從而全面提升育人品質(zhì)。

5解決存在的問題與方法

（1）解決問題：解決人才培養(yǎng)與企業(yè)單位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接錯位問題。

解決方法：制定國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相適配的課程體系。

為使人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接，工學(xué)交替融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在“認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、項目實習(xí)、頂崗實習(xí)”各階段引入標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中與江蘇省地質(zhì)學(xué)會合作開展認(rèn)識實習(xí)，認(rèn)識企業(yè)、認(rèn)識專業(yè);與湯山、巢湖地質(zhì)野外實習(xí)基地合作開展專業(yè)素養(yǎng)實習(xí)，主抓專業(yè)技能基本功，做好專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng);與江蘇地勘單位開展橫向課題，進(jìn)行項目實習(xí)工學(xué)交替人才培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，并落實在教學(xué)一線。

（2）解決問題：解決職業(yè)技能大賽成果受益面小，存在“精英教育”問題。

解決方法：執(zhí)行校技能節(jié)—行業(yè)大賽—國家級大賽三級地質(zhì)技能競賽體系。

解決技能大賽精英化現(xiàn)象，在校技能節(jié)實踐中優(yōu)化設(shè)置了巖礦鑒定與巖心地質(zhì)編錄技術(shù)和地質(zhì)讀圖與圖切地質(zhì)剖面技術(shù)兩個賽項，涵蓋了國賽項目巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)核心技能。學(xué)生可依據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇性參賽：一二年級學(xué)生可以重點選擇巖礦鑒定與巖心地質(zhì)編錄，三四年級學(xué)生可以重點選擇綜合性的地質(zhì)讀圖與圖切地質(zhì)剖面，從而做到面向人人，參賽覆蓋率達(dá)100%。促進(jìn)構(gòu)建具有二三四年級學(xué)生的國賽梯隊。參加技能大賽，出版教材，從而將技能大賽成果引入人才培養(yǎng)，達(dá)到賽教融合。

（3）解決問題：解決課賽證相脫節(jié)的問題。

解決方法：構(gòu)建成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系。

針對課賽證不能有效融通問題，設(shè)計“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系，通過國家級技能競賽使得部分選手獲得高級工證書，對口就業(yè)具備了關(guān)鍵技能;通過校技能節(jié)專業(yè)培訓(xùn)，使得中級工證書取證通過率大幅提高;再通過工學(xué)交替培養(yǎng)，促進(jìn)崗位、證書、技能三位一體，從而做到賽證融通、賽教融合。

6結(jié)論

（1）“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課賽證融通體系構(gòu)建的實現(xiàn)需要產(chǎn)賽教深度融合，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的“三教”（教師、教材、教法）深化創(chuàng)新改革，實踐中將極大地促進(jìn)了產(chǎn)賽教融合機(jī)制建立，全面提升了職業(yè)技能人才培養(yǎng)品質(zhì)。

（2）產(chǎn)教融合、賽教融合并不是孤立的進(jìn)行，需要課程的融通，需要三位（生產(chǎn)、大賽、證書）一體化培養(yǎng)，以構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、證書、技能、崗位一體化的培養(yǎng)模式，課賽證融通是職業(yè)教育為能滿足崗位技能能力的創(chuàng)新實踐，使學(xué)生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)質(zhì)量。

（3）對于“賽”的精英化教育、“產(chǎn)”的負(fù)重前行，“課”的自我陶醉，“證”的嚴(yán)重注水，只有構(gòu)建課賽證融通體系、產(chǎn)賽教融合機(jī)制、相互搭建橋梁才能相互支撐，以深化教育教學(xué)改革，全面提升育人品質(zhì)。

作者簡介：冀應(yīng)斌（1984— ），男，工程碩士，講師，主要從事地質(zhì)教育、沉積學(xué)、環(huán)境地質(zhì)教學(xué)科研工作。