德育為本，本立而道生

范永杰 謝世君

育才造士，為國之本。教育是國之大計、黨之大計，圍繞“立德樹人”這一根本任務，學校要立足青少年思想品德形成的特點和規律，規范德育目標、內容，科學設置德育課程，樹立德育為先的“ 大德育課程觀”，將德育融入教育教學的各個環節。

依托全國教育科學“十三五”規劃教育部規劃課題“中學校本體驗德育課程統整研究”，我們從以下幾方面進行了實踐與探究。

頂層設計與核心標準

體驗德育強調讓學生在活動中體驗、在體驗中感悟，即“以身體之，以心驗之”，注重學生的主體性、參與性和課程的實踐性、趣味性，是“經驗德育”向“體驗德育”的轉型。體驗德育課程設計最關鍵的三個環節是：讓學習者在參與中形成反思、在分享中升華情感、在行動中促進自我實現，追求的是學習者知行合一的精神自覺和行為自覺，這也是體驗德育課程評價的核心標準。

體驗德育課程在情景設置中突出現實矛盾，深化道德問題，讓學生充分調動已有體驗，產生道德沖突，在沖突中澄清道德認識、建構道德意義、生成道德品性。課程的建構與實施基于三個原則：人本導向原則，即以學生為主體，關注學生德育實踐的生成，以此突出“體驗”的主體和過程;目標導向原則，即以德育目標為課程引領，據此選擇德育內容，指導德育實施，設計德育評價;問題導向原則，即要貼近學生生活，引發學生的真情實感，提升學生的實踐動力，幫助學生將解決問題的能力延伸到今后的道德生活中去。

在“大德育課程觀”引領下，德育目標不僅是學生的知識增長、品德塑造，還涵蓋學生的身心健康、情感升華和人格健全等。通過優化德育總體目標、學段目標和年級目標的內部層次結構，厘清總體目標和學段目標的隸屬關系、學段目標和年級目標的分解關系以及年級目標之間的漸進關系，學校逐漸構建起符合一體化德育建設的目標體系。

學段德育應依據學生在不同發展階段表現出的認知、情感、意志和行為等方面的特征，制定出適合學生成長特征的德育目標。如：初一年級“銘仁之智”包括“明確生命的可貴，感知生命的來之不易”的自尊目標，“了解勤奮的價值，有勤奮學習的傾向”的勤奮目標，“初步建立自信，學會認識自己”的自信目標;“銘仁之德”包括“認識到他人、自然和社會為自己提供了哪些條件和便利”的感恩目標，“了解做人要誠信，在行為中進行自我監督”的誠信目標，“明白友善的內涵，懂得如何處理自己的情緒”的友善目標;“銘仁之勇”包括“明確我的課堂、班級、學校有什么規則，誰來制定規則，如何遵守”的規則目標，“明確我可以為課堂、班級、學校做什么貢獻”的責任目標，“認識學校，養成主人翁擔當意識”的擔當目標。

為達成體驗德育課程的核心目標，還必須堅持“統整思維、實踐取向、體驗為核、品行至上”的基本開發思路，以生態的視野、統整的思路和體驗的路徑促進學生的人格完善和精神成長。

實施框架與核心路徑

體驗德育課程的實施是系統的、整體的，統整“家庭教育、學校教育、社會教育”三大場域和“智育、體育、美育、勞育”四要素，建立起四級主體課程，即“一級生存能力、二級生活智慧、三級生涯規劃、四級生命價值”。根據不同德育課程的類型和特點，體驗德育課程可以分為學科類課程實施、活動類課程實施、實踐類課程實施三大類。以“銘仁之智”“銘仁之德”“銘仁之勇”為理念，以“自尊、勤奮、自信、感恩、誠信、友善、規則、責任、擔當”九個維度為目標導向，輔以德育評價進行測評和反饋，最終達到德育成效。

學科德育是落實立德樹人根本任務的直接要求，也是學生自身成長的需要。體驗德育學科類課程主要指兩類，一是“道德與法治”課程，二是其他學科課程。其具有三個特點：第一，學科類課程以社會主義核心價值觀為引領，以核心素養為導向;第二，學科類課程的基礎是把握學科本質，體現學科思想與方法;第三，學科德育的形態是教學與德育相融共生。在統編《道德與法治》教材中，每一框專門設有“運用你的經驗”“探究與分享”等欄目，引導學生在課堂上運用自己的體驗思考道德問題、與同學和老師分享自己的道德體驗。將學生親身經歷的道德體驗運用于課堂教學中，既調動了學生的積極性，又拓展了教學資源。

德育活動課程是指將道德教育的內容、目標用生動的活動形式表現出來，具有一定的開放性和靈活性，是實施體驗德育的重要途徑之一。學校可以將教育目標滲透于活動之中，通過豐富多樣的活動傳達給每個學生，讓學生在活動中自覺完成自我教育。體驗德育活動類課程鼓勵學生在實踐中體驗、思考、分享，其實施過程一般包含“分析主題、形成方案”“開展活動、體驗感悟”“內化運用、知行合一”三個階段，幫助學生把德育知識內化為良好的心理和道德品格、外化為良好的行為習慣。

學校極具儀式感的“成人禮”，是師生、家長共同參與的傳統校本體驗德育活動課程。高三學生屈玥、羅潔這樣說：“成人禮隆重地告訴我們，現在是為理想拼搏的時刻了;低頭、鞠躬、擁抱，平時看來普通不過的動作，也變得意義重大。”“成人禮之后，我們在心里暗暗告誡自己：要更尊敬老師、更孝敬父母、更認真勤奮對待學習。于是，我們珍惜一切學習時間，希望可以不辜負青春，也不為碌碌無為而悔恨;在家里，我們也變得勤快起來，以前不愿意做的事都主動去做，并不斷暗示自己：我是大人了。”

道德知識原本就不是靠道德推理獲取和形成，而是通過人們對道德生活體驗和體認，即情感連通來傳遞和生成的。實踐類課程改變了學生對知識記憶復現、抽象分析和邏輯推理的學習方式，主張學生通過探究、調查、訪問、考察、操作、勞動等多樣化的實踐活動進行深入學習。以初二年級的“社會實踐月”為例，學校以落實“責任”目標為主開展“低碳生活，與綠色同行”主題實踐，首先由教師厘清主題、設計方案，學生再動手操作、體驗感悟，最后分享心得、交流展示，在提升實踐能力的同時，也強化了思想道德認知。

在對德育課程的實踐探索中，體驗德育課程實現了“由管控走向參與，由居高臨下走向平等對話，由單向灌輸走向生活體驗，由碎片化走向系統化”。學生的“個人私德、社會公德、人生大德”得到了主動發展和自我完善，越來越被社會所認同、賞識。我校一名初二學生在回家路上不小心撞壞了路邊一輛轎車的車牌，她寫了一張字條，貼到了轎車擋風玻璃上：“我是潤新花園的一名住戶，撞到了您的車牌，在此表示誠摯的道歉，對不起。若您的車牌有什么問題，我將全權負責。”并在字條上留下了自己的聯系方式。第二天，這位同學收到了車主的一則短信：“難能可貴，精神可嘉。車損事小，誠信最大。這點損失，一筆勾銷！”之后，車主在微博上感嘆道：“生活了偌大年紀，居然看到了傳說中的正能量。好！好！好！”

德育育德，育向善之心靈。學生的真實成長，正在印證著校本體驗德育課程的實效。

【本文為全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“中學校本體驗德育課程統整研究”（課題批準號：FEB180523）研究成果】

責任編輯：曹霽