從“問題”到“課題”

余戰勇

進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。基于此，教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》對教育科研工作提出要求：“面向基層一線，堅持問題導向，突出教育科研的實踐性，以重大教育戰略問題和教育教學實踐問題為主攻方向，支撐引領教育改革發展。”立足教育教學實際，發現問題，解決問題，構建問題研究體系，將“問題”升華為“課題”，乃至“課程”，正是湖南省長沙市天心區教育科研中心做出的寶貴探索。

區域教育科研問題與分析

“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”可以說是當前教育科研的問題所在。究其原因，一是教育科研出成果慢，其本身的特點決定了這項工作急不得，需要研究者有坐冷板凳的功夫;二是教育科研研究成果運用具有延時性，需要較長一段時間才能看到效果。所以在學校各項工作中，教育科研一般被歸為重要但不緊急的事務類別。

2018年，我們開始著手負責全區的課題研究工作，并按照市局要求，推進區屬各學校開展微課題研究。布置任務后，收到273個微課題，但質量普遍不高，具體表現在三方面。一是標題不規范，“如何開展聽課評課”“送別詩怎樣教”，這類標題看上去一目了然，只是“問題”，遠非“課題”。二是申報面窄，申報人員多集中在語文學科，音樂、美術等學科幾乎是一片空白;申報者多為學校行政人員，一線教師較少。三是所提交的微課題研究切入點較大，申報人員還不大明白“微”為何物，等等。

針對這些問題，我們進行了冷靜的分析：其一，大部分教師對課題研究的重要性認識不到位，存有畏難情緒，總覺得教育科研是專家、教授們的事情，自己作為中小學教師沒有能力也沒有必要做這些研究，人為地給自己設置屏障;其二，部分好學又想學的教師，苦于無從著手，得不到合適的指導，不知道具體怎么做。思想上的畏難加上行動上的迷茫，導致課題質量普遍低下。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。” 作為課題研究的區域總負責人，筆者認為有必要從思想上調動大家的積極性，并在行動上給予具體的指導。基于此，我們開始構建“三位一體”區域問題研究體系，即“微問題—微課題—規劃課題”研究體系，并于2017年10月在天心區全面鋪開。

區域問題研究體系的構建

經過四年的探索，天心區已經初步構建起微問題研究、微課題研究、規劃課題研究“三位一體”的問題研究體系。

構建模型，回應“怎么做”。簡言之，即構建“微問題—微課題—規劃課題”模型。微問題為最底端，規劃課題為金字塔的頂端。也就是說，微問題研究是微課題研究的基礎，微課題研究又是規劃課題研究的基礎，三者是一個有機整體。

其中，微問題側重培養學生核心素養的教育教學問題。主要有三大類：一是學科核心內容，如引導學生經歷公式的獲得過程的數學問題，引導學生經歷認知沖突、有效形成概念或建立規律的物理問題等;二是學科核心素養，如數學學科中學生推理能力的培養，語文學科中對學生進行文明得體的交流能力的培養等;三是教學關鍵問題，如化學學科中基于探究模式開展物理性質的教學等。問題確定后，再根據《學科課程標準》的要求，以征求教研組成員意見等方式進行論證。這個過程可以概括為“發現問題—研讀標準—提出問題”。以此對教學關鍵問題進行實踐研究，探尋解決教學關鍵問題的科學、管用、普遍的策略和方式方法，形成可以操作、推廣的成果。成果主要以微問題研究報告的形式呈現，報告內容包括問題、對策、案例三部分，按照“提出問題—形成對策—實踐案例”的邏輯順序構成。

微課題研究是微問題的升級版，由有價值的微問題提煉轉化而來，主要由四部分組成：問題提出（為什么）—目標與內容（是什么）—研究過程（怎么做）—研究成效與成果（做得怎么樣）。具體要求如下：微課題標題由研究對象、研究內容與研究方法三部分組成;問題提出要結合學生、學校實際，闡述課題研究的必要性與可行性;研究目標既包括課題要促進學生哪些方面得到發展或提高的實踐層面的要求，還包括課題要總結哪些規律性的方式方法、途徑策略、模式等理論層面的要求;研究內容應緊扣課題標題寫明從哪些方面落實研究;研究過程與研究內容對應，具體回答怎么做，包括為達到研究目標而準備采用的技術手段、具體步驟、研究分工及解決問題的方法等在內的研究途徑;研究成效與成果則與研究目標對應，具體回答做得怎么樣，用具體的數據、個案說明學生在哪些方面得到了發展，以及形成的案例、方式方法、途徑策略、模式范式等。

規劃課題的要求更高，有具體的培訓途徑與方法，此處不做重點闡述。

建設隊伍，走向“好好做”。構建了完整的“三位一體”研究體系、知道了研究如何進行后，最重要的事情是確定誰來研究。我們的做法是，一方面，創造機會讓優秀的新青教師拔節成長;另一方面，利用全區課題立項與結題的常態研討活動，打造穩定的問題研究團隊。如李瓊華老師作為片區問題研究負責人和區域問題研究的核心力量，多次主持全區微課題立項與結題活動，先后前往永州江華芙蓉學校、長沙縣蓓蕾小學等進行市級規劃課題指導工作，其科研能力與專業素養因深入問題研究而得到快速提升。她所在的龍灣小學，有5個區微課題成功結題并獲區級一等獎，38項微課題與62項微問題在研，成功申報長沙市規劃課題1項、長沙市重點資助規劃課題1項、湖南省青年資助規劃課題1項，該校現已成為天心區問題研究推廣示范校。此外，我們還成立了韓美華教育科研名師工作室，從“課堂教學與反思策略”“學科課程綜合化的策略”“教師成長關鍵事件的敘事研究”“學生學習評價策略的研究”以及“學生體質健康管理策略的研究”等五個方面，積極開展問題研究。

制度護航，實現“我想做”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們深知，問題研究要想走得更遠，科學的制度保障是關鍵一環。四年來，我們先后出臺了《天心區微課題管理辦法》《天心區微課題研究方案評分細則》《天心區教育科學問題研究指導意見》《天心區教育科研工作區內專家庫管理辦法（試行）》等多個文件，讓問題研究有章可循，有平臺可以展示、推廣。

其中，《天心區教育科學問題研究指導意見》指出怎么做，《天心區微課題結題評比方案》明確做得好的標準;《天心區教育科研工作區內專家庫管理辦法（試行）》明確規定了課題課程評審的具體事項，一方面讓問題研究可以得到專家團隊的系統指導，另一方面讓專家團隊成員勞有所得，更好地體現自己的價值，以此調動積極性，保障活動持續性發展。

2021年3月，《長沙市天心區2021年公開招聘名優特教師（含學科教練）簡章》顯示，學科教師的招聘條件有：“主持過教育行政部門或所屬的教研機構審批立項的教育課題研究結題并獲地市級及以上獎勵，或主持過教育行政部門或所屬的教研機構審批立項的學科教學課題研究，結題并獲區縣級一等獎及以上。”這一規定大大激發了我區校聘教師問題研究的積極性，教師們申報立項的熱情高漲，結題成果的質量也大幅度提高。“要我做”變成了“我要做”，越來越多的教師投入問題研究中，真正實現了“人人有問題研究，校校有課題研究”的美好愿景。今后，微課題、課程研究還將向評優評先、職稱晉升等方面傾斜。

四年來，天心區通過推行“三位一體”問題研究，助力教師基本掌握了“微問題、微課題、規劃課題”研究的基本流程，逐步開展適合自己需求與能力的不同類型問題研究，初步達成“人人可以開展問題研究”的目標，并形成了可操作、可推廣的問題研究方式方法與機制。目前，我區教育科研已經初步實現了兩個100%：100%學校與100%教師開展問題研究;獲得兩項全市第一：湖南省規劃課題立項率第一與“長沙市友誼科研獎”系列第一。“三位一體”問題研究的相關成果，先后在長株潭教育科研成果展示活動和長沙市教育科研工作會議上推介，呈現出良好的發展勢態。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“區域推

進‘三位一體問題研究機制的研究”階段性成果，課題編號為ND208785】

責任編輯：周麗