興趣班，為何而上？

劉潔

周一圍棋、周二識字、周三聲樂、周四口才、周末游泳和街舞——這是一個4歲北京孩子的課后日常。據家長介紹，其所報興趣班的數量在同學中只能算中等，“有的小朋友每天學特長到晚上十一點”。

馬術>高爾夫>冰球>擊劍>棒球/美式橄欖球>花滑>網球，管風琴>豎琴>大提琴>小提琴>長笛>薩克斯>架子鼓>鋼琴，圍棋>國際象棋>中國象棋>軍旗>五子棋>跳棋，社會上，一條關于興趣班的鄙視鏈悄然流傳，運動、樂器、棋類項目都難逃高下之分，似乎越冷門、越燒錢就越“高貴”。

興趣班，已然成為學科成績之外的另一條賽道。尤其是“雙減”之后，非學科類培訓升溫，“興趣班”漸有卷起來的趨勢，越來越多的家長和孩子開始在這條賽道上狂奔。

毫無疑問，興趣班的存在有其重要意義。

首先，可以挖掘孩子的優勢智能。加德納的“多元智能理論”提出，每個人都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個孩子都能成為某方面的人才。崇尚個性培養、因材施教的興趣班，無疑是發現、挖掘孩子優勢智能的重要路徑。

其次，可以培養全面發展的人。德智體美勞全面發展，是現代教育培養人的根本追求。興趣班可以彌補學校教育的短板，在知識學習之外，發展學生多元素養，培養孩子的審美力、表現力、創造力，鍛煉孩子的溝通能力、表達能力、人際交往能力等。

最后，可以豐富孩子的生命體驗。美術、音樂、舞蹈、體育、表演，不同藝術以其獨特的意蘊和表現形式，帶給人不同的體驗和感受。在興趣班中，孩子不僅可以學習技藝、擴展視野，而且可以體驗生命的多姿多彩，延展生命的廣度和厚度，培養熱愛生活的情趣。

遺憾的是，時至今日，興趣班已經變了味。其最主要的表現，就是本末倒置。

一是主體倒置，興趣班的選擇者是家長而非孩子。依常理而言，孩子作為學習的主體，理應自己去選擇興趣班，但事實并非如此。以前文所提北京孩子為例，除街舞和聲樂是他自己感興趣想學習的之外，其余項目全部是家長的意愿。這在現實中并非個例，而是一種普遍現象。當然，在孩子年紀尚小、缺乏判斷力和選擇能力時，父母幫忙報班無可厚非，可一旦孩子有了自己的想法，父母就應該尊重孩子，而非打著“為你好”的名義一廂情愿地去支配孩子的人生。

二是目的倒置，興趣班的選擇基于功利而非興趣。興趣班，顧名思義，應該建立在孩子的興趣愛好之上去選擇，但在當今社會，選擇背后卻摻雜著許多功利因素。一方面，對于未來的焦慮，促使家長迫切地想給孩子的人生增加一些籌碼，以盡可能地在未來的競爭中獲勝——有人想要獲得升學加分，有人希望習得謀生之技，還有人意圖通過興趣班掌握更多人脈和資源。另一方面，家長的虛榮心、攀比心在作祟。“別的孩子都在上興趣班，哪能讓自家孩子傻乎乎地在家里玩？”在不少家長心目中，孩子不能輸在起跑線上的，不只是學習成績，還有才藝。對此，曾有人戲言：“不上興趣班，家長會輸在家長群里的起跑線上，而不是孩子。”

不可否認，絕大多數家長給孩子報興趣班都源于愛子心切，否則，誰又愿意投入那么多時間和金錢、耗費那么多心力呢？但是，好的初衷不一定能帶來好的結果。如果盲目給孩子選擇不適合或者不感興趣的興趣班，很可能會讓孩子感到厭煩或挫敗。而且，古人言“過猶不及”，給孩子報的興趣班越多，不見得能收獲越多。畢竟，人的精力有限，如果讓一個大人同時學習很多種知識，都會覺得吃力，何況孩子？為此，筆者認為，一方面，要讓興趣班回歸本質，基于孩子的喜好去選擇;另一方面，家長要學會給孩子的人生“留白”，不要讓興趣班和學業把孩子的生活填塞得滿滿當當，而要留給他們自由探索、用心感受的時間。

在一窩蜂涌向興趣班的路上，我們是時候停下來想一想：興趣班，到底為何而上呢？