定向與取徑：中國基礎教育如何邁向現代化

楊小微

教育現代化不是一句掛在嘴邊的空洞口號，也不是讓人望而卻步的宏大敘事。它體現于各級各類教育以及每一個地區、每一所學校乃至每一個具體而細微的教育活動場景之中，有著意蘊豐富的價值內涵，指向化物、立規和育人等確定或尚不確定的方向，且有通向這些方向和目標的千萬條路徑。只是，這些目標和路徑需要我們不斷地去探索、研判和選擇。

基礎教育現代化也有特定的內涵、目標和路徑。

基于現代性反思確立基礎教育現代化的特定意蘊。2021年的一場“雙減”行動，不僅包含對中國教育傳統性（如“學而優則仕”）的批判，也是對基礎教育中工具理性僭越價值理性現象（如追求分數和升學率）的一次“反撥”。教育的“內卷”帶來的是教育的“不可持續發展”，必須從根源上矯治，不能幻想靠一次“雙減”便可畢其功于一役。除此之外，我們還需在堅持經典現代性的“科學”“民主”和“法治”的同時，以反思和直面現實的姿態，探緣由、抓關鍵、尋對策，不懈追尋中國基礎教育的科學決策、民主治教、依法治校、公平正義、開放共享和可持續發展等價值目標，在“化物”（器物層面的現代化）、“立規”（制度層面的現代化）的同時，致力于未來時代新人的現代性品質的養成，即促成人的現代化。

在大政方針之下確定不同地域、不同類型、不同層次學校的“可實現目標”。如果說基礎教育涵蓋學前教育、義務教育、普通高中教育以及覆蓋這一年齡段的特殊教育、中等職業教育的話，那么除了這些學段和各類學校自身的現代化發展目標需要明確，還要考慮“兩頭延伸”的目標，即加強0到3歲幼兒早期教育指導和對接高等教育的“強基計劃”。地方或基層教育單位，一方面要對國家和上級地方政府確立的教育發展戰略目標作出積極回應，另一方面要從實際出發，對自己的發展環境作出研判，審時度勢、量力而行，提出切實可行的發展目標。

發揮基層和學校的積極性，匯成奔向基礎教育現代化的“千流百川”。《中國教育現代化2035》明確了實現教育現代化的路徑，首要的就是“總體規劃，分區推進”，要推動各地從實際出發，制定本地區教育現代化規劃，形成一地一案、分區推進教育現代化的生動局面。生動局面的形成，不僅要求“細化目標、分步推進”“精準施策，統籌推進”，更要求“改革先行，系統推進”。立足本土、改革先行，將帶來“一校一策”“一人一境”（每個人都有適合其真實成長的“生態位”或“小環境”）的千姿百態;大膽探索、銳意創新，則匯成奔向教育現代化的“千流百川”，以持續不斷的努力達成我國基礎教育的高質量發展。