多主體協同育人模式在城鄉規劃專業本科聯合畢業設計中的實踐與思考

周敏 頓明明 陸志剛 張虹

摘要：基于新工科建設背景，提出地方高校城鄉規劃專業畢業設計應體現“四位一體”綜合創用能力的課程目標。將“多主體協同育人”模式應用于全國城鄉規劃專業“7+1”聯合畢業設計教學實踐，從校際協同、校內協同及校政企等多個層面闡述了畢業設計教學改革實施措施，提出新工科建設背景下城鄉規劃專業本科聯合畢業設計改進策略，以期為地方高校畢業設計教學改革提供新思路，助推新工科建設下城鄉規劃教育改革與創新。

關鍵詞：多主體協同育人;教學模式;聯合畢業設計;城鄉規劃專業

中圖分類號：G642477;TU98 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05014609

一、新工科建設對地方高校畢業設計課程提出的新要求

（一）新工科建設內涵與特征

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，對當前工程應用型人才的培養以及大學教育，尤其是對地方應用型本科院校的辦學理念和人才培養模式提出了新要求，積極推進高等院校與行業企業、研究機構在新工科人才培養方面的深度合作[1]。

新工科建設是指通過對工程教育的改革和創新，在現有人才培養體系框架內，對既有課程教學內容、教學方法進行改革和升級，或將現有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養質量。其內涵主要包括3個方面：（1）注重學生發展需求和創新思維的培養。在整個教學過程中，學生應成為教學過程的主體，注重激發學生的思考能力和創新活力，形成創新思維;（2）強調以學習者的發展為中心?；凇盎ヂ摼W+”的新型學習方式，形成以學習者為中心的網絡學習環境，滿足學習者的個性化學習需求，使學習效果達到最大化;（3）注重以成果為導向的學習。針對行業發展需求，制定符合當前經濟發展的教學目標和教學計劃，旨在培養適應新經濟時代下創新能力強、實踐能力強的科技工程型人才。因此，新工科建設背景下課程體系改革強調的是以學習者發展為中心和以成果應用為導向的教育[2]。

（二）城鄉規劃專業本科畢業設計現狀

畢業設計是衡量高校教育質量、專業教育水平的一項重要評價指標[2]，也是培養本科生最重要的綜合實踐性教學環節。不僅持續時間長，而且有利于鍛煉學生解決工程實際問題的綜合能力，為其從學習階段走向社會生產實踐打下堅實基礎。各高校畢業設計教學內容一般均由前期調研、專題設計、方案設計、答辯等多個環節組成（表1），設計題目與工程設計項目相結合，指導教師各自擬定設計題目、設計地塊及設計要求，學生獨立完成總體設計、詳細設計等規劃設計方案。

目前，各院校城鄉規劃畢業設計的傳統教學存在一些普遍性問題：（1）教學模式傳統，師生互動不足。大多數工科類院校仍然采用“一師多生”的傳統教學模式[3]，延續“課下畫圖、課上評圖”的教學方法。而城鄉規劃專業的系統性特點使單個指導教師難以全面引導學生進行方案設計與思考，且畢業設計課程對綜合性要求更高，學生獲取教學反饋的途徑相對單一，創造性思維、合作溝通能力培養不足。（2）教學過程及成果監督機制不足，教學質量難達預期。作為本科教學的最后一門課程，由于教學各個環節缺乏有效的監督機制，使教學過程的約束力度不足，畢業設計質量無法保證。（3）“干擾”因素較多，設計成果不理想。由于畢業設計教學時間與研究生復試、就業等時間重疊，少數學生存在突擊趕工、敷衍式完成任務等情況，教學效果不甚理想。針對以上問題，國內院校相繼開展了國內外聯合教學、國內多校聯合教學[4-5]、校企聯合教學[6-7]及校內多專業聯合教學[8-9]等多種教學模式的探索與創新，取得了較好的實踐效果（表2）。

全國城鄉規劃專業“7+1”聯合畢業設計自2011年起組織實施，經過10年的實踐探索，已形成了具有影響力且地域特色鮮明的聯合教學品牌，主要包括北京建筑大學、蘇州科技大學、山東建筑大學、西安建筑科技大學、安徽建筑大學、浙江工業大學以及福州建筑工程學院7所地方高校。聯合畢業設計每年由其中一所院校作為承辦方負責組織設計選題、開題、中期匯報及期末答辯等重要環節（表3），同時邀請當地設計院全程參與指導，七校師生共同參與，成為當前國內知名度較高的聯合畢業設計教學的典型代表。

（三）課程目標的優化：“四位一體”的綜合創用能力

區別于綜合性高校，地方高校承擔著面對區域實際需求的人才培養責任與使命，與新工科“地方性、行業性和應用性”建設目標相吻合[10]。蘇州科技大學作為地方普通高校，城鄉規劃專業人才培養一直秉承從社會需求與學校實際出發的原則，密切結合“長三角”地區及地方發展需求，培育了一批行業優秀人才。在新工科建設背景下，遵循工程教育中“構思、設計、實施、運行”環節 [11]，針對城鄉規劃專業綜合性與實踐性特點，“7+1”聯合畢業設計的教學目標更加強調學生的創新性與應用性，提出“四位一體”綜合創用能力的培養目標，具體包括：

（1）研究能力。通過畢業設計進行綜合訓練，培養和考查學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能系統分析城鄉復雜問題的認知能力，提高學生運用現代技術和工具進行調查、專題研究、查閱規范文獻、收集并運用資料初步進行科學研究的能力，進一步熟悉職業規范。

（2）設計能力。在設計階段，學生主要依據設計任務書及相關前期研究，對項目總體方案進行設計，包括現狀背景分析、設計方案形成等，要求學生具備熟練掌握各種類型城鄉規劃編制方法的能力。

（3）團隊協作與口頭表達能力。城鄉規劃專業具有較強的實踐應用性和系統綜合性，獨立工作與協同工作的綜合能力、團隊協作中交往與溝通等技巧是使學生成為準規劃師的必備條件。通過團隊協作的調查與設計，培養學生獨立工作和協同工作的能力;通過不同階段的匯報、答辯等，培養學生的交流競爭能力及文字、圖紙、口頭表達能力。

（4）應用能力。教師將驗證學生設計方案實施的可靠性和科學性，并提出可能出現的問題，學生通過多情景方案比選等方法對設計方案進行優化，以滿足實際工程環境需求。通過研究能力、設計能力、團隊協作與口頭表達能力、應用能力4個維度的全面提升，形成發展能力的閉環，以實現“高素質、有特色的卓越應用型城鄉規劃專業人才”的培養目標（圖1）。

二、 “多主體協同育人模式”在本科聯合畢業設計中的實踐

（一）教學模式的逐步探索

針對傳統畢業設計課程中主體單一、開放不足等問題，通過9年的聯合教學探索實踐，“7+1”聯合畢業設計教學在既有教學形式的基礎上，創新性地形成了“多主體協同育人”課程培養模式。在高校外部，通過聚合企業、政府、非政府組織等多方優質資源，調動多元主體參與課程，提升課程的實踐性與社會參與性，不斷為畢業設計課程注入新的活力;在高校之間，參加聯合畢業設計的7所學校具有鮮明的專業特色，與地方高校優勢互補，形成了較為默契與穩定的教學合作關系;在高校內部，通過調動教師間、學生間、師生間的協同互動，全面培養學生綜合素質，提高畢業設計的教學質量（圖2）。

以蘇州科技大學參與的第九屆“7+1”聯合畢業設計教學實踐（2019年）為例，具體闡述“多主體協同育人”模式在校際層面、校內層面及校政企層面的實踐與應用。

（二）校際協同：打破高校壁壘，融合地域和專業特色

1.跨?！皫?師”：研討式交流

每屆畢業設計期間，七校教師在選題、開題、中期、期末答辯等重要環節定期集中組織教師教學研討會，圍繞各自院校畢業設計課程教學改革過程中的問題進行開放式研討和深度經驗交流，取長補短，相互借鑒，共同進步。

2.跨校“生-生”：混編式協作

以第九屆“7+1”聯合畢業設計為例，在前期調研階段，山東建筑大學作為承辦高校，首次采用七校學生“混編”的形式開展現場調研工作，每個調研小組由七校分別派出一名學生共同組成，通過跨校合作方式共同完成調研報告。在調研中期及終期等各個重要環節，7所高校學生通過混合分組方式進行公開答辯，從而使學生了解不同高校專業教育特色與優勢，進一步增強學生的跨校協作交流。

3.跨校“師-生”：交叉式指導

不同高校教師在前期調研、中期及終期等匯報環節會采取分組交叉指導方式，為學生的不同設計方案提供指導建議。同時，承辦高校在七校師生集中期間邀請各高校教師代表為學生開展如城市設計、城市更新等專題講座，進一步加強跨校師生的互動交流。

（三）校內協同：優化教學設計，創新教學方法

1.校內“師-師”：專業化分工

Knackendoffel提出，協作教學是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學生學習過程中的問題，探討并研究各種方法，在實施過程中隨時監控，及時改進”[12]。在校際聯合畢業設計教學的基礎上，蘇州科技大學首次組建了由3位不同專長的專業教師和12名本科生共同構成的畢業設計團隊（圖3）。在團隊式教學中，按照設計選題要求，3位指導教師將教學設計過程設計為“前期調研—專題研究—總體概念方案—片區城市設計”4個階段，3位教師分別在規劃研究、方案設計與規劃實施層面有所專長，通過專業化合作形式，采取共同授課與交叉指導相結合的方式指導學生，從而形成“研究—設計—應用”閉環式教學過程。

2.校內“生-生”：團隊式協作

學生是教學活動的主體，調動學生學習過程中的積極性與參與性對提升教學效果和質量十分重要。傳統畢業設計主要采取單個學生“包干制”的課程設計方式，在一定程度上難以實現對學生團隊協作等綜合能力的培養和提升?！?+1”聯合畢業設計通過嘗試多樣化、探究式的教學方法，使學生之間通過分組合作、分組討論、組間競爭、伙伴交流等多種方式進行協作式互動，完成最終方案設計，突出學生的主體地位，提高學生的互動頻率，取得了較好的教學效果。如，在總體概念方案設計階段，畢業設計教學團隊采用多情景方案比選的方法，把12名學生分為3個小組，學生團隊采用“組內合作+組間競爭”相結合的協作模式，完成了3組各顯特色的總體概念方案設計（圖4）。

3.校內“師-生”：開放式教學

教學過程中，“教師”與“學生”間良好的互動是落實教學目標、達到教學效果、提高教學水平的重要保障。蘇州科技大學3位指導教師引入分組合作、分組競爭、方案比選等多種協作教學模式，組織開展專題研究、情境方案比較等教學環節，與學生進行互動研討式教學，組織學生互動交流，創造良好的課堂氛圍和學習氛圍，并為學生學習提供巡視誘導、點撥釋疑、問題解答、合理化建議和相關資料供應等一系列技術支持，突出學生的主體地位，提升學生分析問題與解決問題的能力（圖5）。

（四）校政企協同： 突出實踐環節，加強社會參與

畢業設計作為城鄉規劃專業本科階段最后一門綜合性設計課程，是學生由高校專業學習向社會專業實踐轉換的關鍵性節點。在課程設計中，應加強與社會的緊密銜接，突出社會參與和實踐環節，實現社會協同培養的目標。因此，多年來，“7+1”聯合畢業設計除了重視7所高校的協同，也同樣重視“1”——企業在聯合畢業設計中發揮的作用，即采用“校校+校企”相結合的教學模式，由當地設計院負責提供基礎資料與技術支持，并深度參與教學環節，使校內教學和校外實踐相結合，提升課程的實踐應用性。與此同時，各高校積極推動政府部門、社會組織參與聯合畢業設計教學。

三、新工科背景下本科聯合畢業設計教學的思考

（一）成效與不足

1.實施成效

“7+1”聯合畢業設計教學經過9年的持續探索實踐，教學機制日趨成熟與穩定，形成了特色鮮明、質量突出的教學品牌文化：（1）實踐應用性不斷強化，達到創用型人才培養的目標。企業、政府部門及社會組織深度參與教學環節，校內教學和校外實踐相結合，推動校企合作、產教融合，提升了課程的實踐應用性，學生綜合素養、奉獻社會的責任感不斷提升，創新能力和專業素質得以全方位發展，滿足了新工科建設背景下社會對應用實踐型人才的需求;（2）標桿示范作用明顯，教學成果突出。每屆聯合畢業設計成果均出版作品集，形成了特色鮮明、質量突出的教學成果，在全國高校中起到了較好的示范引領作用。蘇州科技大學聯合畢業設計團隊先后獲得校優秀畢業設計、校優秀畢業設計團隊、江蘇省優秀畢業設計、江蘇省團隊優秀畢業設計等多個獎項。

2.有待提升的問題

（1）社會參與程度有限。聯合畢業設計的組織院校常邀請當地設計院、設計公司、規劃局等企業和管理單位參加，但由于地方參與者的日常事務繁忙，大部分只能盡力提供場地和基礎資料的支持，無法保證在選題、開題、中期答辯及期末答辯等環節均能到場參與，對學生的指導有限，課程的實踐應用性也相應降低;（2）跨校協作仍不充分。在選題、開題、中期、期末答辯等各個環節，七校教師通過教學研討、聯合踏勘、線上討論等多種形式開展交流，但學生之間仍然沿用所在院校校內分組的形式，跨校學生、跨校師生之間的交流仍不充分;（3）與校內畢業設計銜接不足。目前，各高校聯合畢業設計多采用擇優選拔機制，因此，聯合畢業設計質量高于校內畢業設計。但由于與校內畢業設計在設計選題、教學安排上存在差異，聯合畢業設計與校內畢業設計融合并不充分，聯合畢業設計在校內的引領示范作用也難以凸顯。

（二）改進策略

1.整合多向資源平臺，構建人才培育共同體

在新工科建設背景下，高校畢業設計課程的社會參與程度大幅度提升，課程設計更重視整合政府、行業協會、企業、學校、非政府組織及社會個人等多方資源，推進校企共同制定課程培養方案，共同構建課程體系和人才培養質量評價體系，實現產教融合，實施多主體協同育人、多元化開放辦學，最終構建基于畢業設計課程的人才培育共同體。

2.創建新型教學組態，促進跨校協同互動

通過校企資源共享，構建“企業導師+校內導師”的教學機制，更大程度推動企業參與教學全過程。通過校校資源共享，構建基于學生學習興趣與教師研究方向的“跨校結對”新型教學組織，教師可通過“跨校結對”指導聯合畢業設計，實現意見互換、成果互看，教師“跨校結對”有利于引入新型課題、新技術和新方法，以適應新工科的要求。在教學形式上，可突破線下教學的傳統模式，積極運用“互聯網+”教學新方式，有機結合設計競賽，推動教學組織創建的多樣性。

3.銜接校內畢業設計團隊，強化示范引領作用

在選拔機制上，建議采用主動報名與抽簽相結合的方式，讓更多的學生有機會參與聯合畢業設計。采用成果巡展、專題匯報等方式在校內對聯合畢業設計成果進行宣傳，促進校內師生交流。注重與校內畢業設計在中期、終期等時間節點上的一致性，在校內畢業設計中期、終期答辯環節，將校內畢業設計小組與聯合畢業設計小組混編，進一步加強交流與學習。

四、結語

在生態文明建設及國家治理體系和治理能力現代化的總體框架下，城鄉規劃與發展的原則、目標與機制均發生了深刻變化，越來越多的社會部門與社會群體參與到城鄉規劃實踐之中，形成了城市政府、市場、社會力量多主體共同參與的城鄉發展與治理新格局。與此同時，在新工科建設背景下，地方高校對城鄉規劃專業人才創新思維與應用能力的綜合培養提出了更高的要求。基于以上背景，文章提出地方高校城鄉規劃專業聯合畢業設計課程“四位一體”綜合創用能力的培養目標，并將多主體協同育人模式應用于蘇州科技大學參與的全國城鄉規劃專業“7+1”聯合畢業設計教學實踐中，以期為地方高校深化畢業設計教學改革開拓思路，助推新工科建設下城鄉規劃教育改革與創新。

（蘇州科技大學建筑與城市規劃學院畢業設計團隊指導教師：頓明明、陸志剛、周敏;學生：李紫楊、黃林杰、何鑫、周洲、陸園、龔肖璇、韓夏、史佳鋮、江箭鋒、萬書堯、宋品涵、孫睿穎。謹以此文感謝參與全國城鄉規劃專業“7+1”聯合畢業設計工作的所有師生）

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