基于價值塑造的工程倫理教育學習成效研究

張兵 張沐穎 張敏莉

摘要：專業(yè)教育階段是進行工程倫理意識培養(yǎng)的最重要最有效時期，為增強工程倫理教育的學習成效，聚焦工程倫理教育提升路徑，構(gòu)建工程倫理教育學習成效分析模型，并利用偏最小二乘法探究學習成效的影響機制。通過檢驗工程倫理教育的學習路徑，提出工程倫理教育的合理架構(gòu)，促進工程人才的全面成長，達到高效工程人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：工程倫理教育;學習成效;價值塑造;提升策略;偏最小二乘法

中圖分類號：G6420 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05009307

當前，培養(yǎng)有靈魂的未來工程師已成為整個高等工程教育改革的重要一環(huán)。作為“新工科”專業(yè)改革項目的建筑工程類專業(yè)群，其培養(yǎng)的人才支撐著中國建造的崛起。與此同時，“樓倒倒”“樓脆脆”等問題的出現(xiàn)，說明工程倫理教育仍存在短板。

在長期的“唯技術(shù)論”“技術(shù)至上論”的影響下，工程倫理教育“如何教”“怎么學”“學得如何”等問題亟待解決，另外，由于政策支持少、師資薄弱、教學模式單一等，哲社思政教師參與的工程倫理授課無法適應其跨界最廣課程的實際需求。相較于其他工科專業(yè)，建筑工程類專業(yè)的工程倫理教育還面臨著特有的嚴峻挑戰(zhàn)，如，超過72%的建筑工程類學生在發(fā)現(xiàn)腐敗或賄賂時選擇保持沉默[1]。

工程倫理教育是工科大學生價值塑造的重要載體，應高度重視倫理教育的價值培養(yǎng)，不能再簡單機械地重復知識灌輸[2]，需要尋找提升工程倫理教育的有效途徑和創(chuàng)新方法，提高工程倫理教育實效。工程倫理教育是一個復雜的領域，需要對其價值塑造和學習成效精準判定，根據(jù)“倫理道德教學與訓練”理論體系[3]，以工程倫理教育提升策略為切入點，構(gòu)建工程倫理教育的“提升策略—價值塑造—學習成效”分析框架，并在此基礎上探討學習成效的影響機制和價值塑造的作用途徑，助力建筑工程類人才培養(yǎng)“以道馭技、道技合一”。

一、工程倫理教育學習成效模型構(gòu)建

在工程倫理教育中存在著名的“胡塞爾之憂”和“斯諾命題”[4]，為破解此難題，《Science and Engineering Ethics》期刊主編Bird [5]指出，倫理是科學與工程的核心競爭力。工程倫理教育應包含刺激學生的道德想象力、幫助學生提升認識能力、協(xié)助學生分析關鍵的倫理概念和原則、輔助學生處理歧義問題、鼓勵學生重視道德修養(yǎng)、增加學生倫理敏感性、增強學生倫理知識、提高學生道德判斷力、增加學生道德意志力等[6]。

當前，全社會高度重視工程倫理教育的價值塑造和學習成效[7]，注重強化學生的倫理行為傾向，為解決工程倫理困境做好能力儲備[8-9]。在此背景下，工程倫理的能力培養(yǎng)已被視為工程教育的關鍵核心指標[10-11]。考慮到我國工程倫理教育仍處于探索階段，其教育內(nèi)容、教學方法、組織形式等面臨諸多挑戰(zhàn)[7， 12]，學者提出了不同提升策略，涉及更新工程倫理教育內(nèi)容，編撰與專業(yè)相結(jié)合的工程倫理教材，授課視野從宏觀轉(zhuǎn)向微觀等[13-15]。在教學方法和組織形式方面，突破知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)范式，改變“填鴨式”教學方法[16]，從環(huán)境保障和資源保障兩個方面構(gòu)建教學體系[17]，并結(jié)合大學生思政教育拓寬工程倫理教育途徑[18]。

價值塑造是工程倫理教育的主旨和內(nèi)涵，工程倫理教育應通過幫助學生發(fā)展價值觀體系來塑造其價值取向和職業(yè)責任感，使他們未來的職業(yè)行為合乎工程倫理和職業(yè)道德要求，如“樹立理性精神”“以人為本”“把人類的安全、健康、福祉放在至高無上的地位”等[19]，最終實現(xiàn)“技以載道”。在此情境下，需要通過價值塑造來實現(xiàn)教育目標，并采用新的手段和方法，以價值塑造為中介考察學習成效[20]，進而量度工程倫理教育的職業(yè)價值塑造成效。

綜上所述，工程倫理教育應通過價值塑造發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用來促進教育提升對學習成效的影響。本研究構(gòu)建了提升策略—價值塑造—學習成效的理論分析框架模型（圖1），其中，工程倫理教育的提升策略（教學組織形式、教育教學內(nèi)容和學生學習方法）與學習成效正相關。

二、研究設計與分析結(jié)果

王永偉和劉仲林 [21]指出，中國的工程倫理教育研究仍傾向于宏觀視野把握，未來需要通過統(tǒng)計檢驗、回歸分析等定量研究方法聚焦工程倫理教育中的微觀問題，并注重研究本土問題。為此，本研究采用了定性與定量相結(jié)合的分析方法，重點考察工程倫理教育提升途徑與學習成效之間的微觀關系，整個研究過程包括3個步驟：1）通過全面的文獻閱讀和整理，確保深入了解研究的發(fā)展動態(tài)，開展半結(jié)構(gòu)化的深度訪談，進而提煉和完成調(diào)查問卷的題項設定;2）問卷調(diào)查，征詢調(diào)查對象的意見;3）采用回歸分析方法的最小二乘法（PLS）對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

（一）研究問卷開發(fā)

由于缺少現(xiàn)成的觀測指標，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式訪問了10名具有5年及以上授課經(jīng)驗的工程倫理課程及相關課程教師。在每次訪談開始時，受訪者都會收到準備好的問題和文獻梳理結(jié)果，然后要求他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識確定合適的衡量標準，訪談結(jié)束后，采用內(nèi)容分析法確定訪談的主要內(nèi)容和重點。最后共確定了21項題目，涵蓋工程倫理教育的提升策略、價值塑造和學習成效三方面內(nèi)容，這些題目采用李克特5級量表評估被調(diào)查對象的看法，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

以揚州大學建筑科學與工程學院在校生為調(diào)查對象，學院以“品正基實”為院訓，設有土木工程、工程管理、建筑學和交通工程4個專業(yè)，在全國較早開設了工程倫理課。為提升工程倫理教育，學院結(jié)合課程思政、三全育人等開發(fā)了“匠人匠心”“建道筑人”等工程倫理課程模塊，受到教育部和江蘇省教育廳的關注和表彰。另外，學院擁有完整的本、碩、博人才培養(yǎng)體系，土木工程和工程管理專業(yè)已通過國家專業(yè)認證（評估），是國家一流本科專業(yè)建設點。學院在工程倫理教育方面進行了諸多創(chuàng)新和提升，以該院學生為調(diào)查對象能在一定程度上反映和測度工程倫理教育提升策略對價值塑造和學習成效的影響。

在調(diào)查問卷發(fā)放過程中，研究團隊尋求了學院團委和學工辦教師幫助，共發(fā)放問卷500份，421份返回，其中34份因信息不完整或明顯的矛盾而作為無效問卷。對余下的387份有效問卷作統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如表1所示。土木工程專業(yè)接受問卷調(diào)查的學生最多，而在年級方面，本次調(diào)研放在學年開學初，考慮到大一新生剛剛?cè)雽W，對專業(yè)及工程倫理知識尚處于認識初級階段，故沒有作為調(diào)查對象。

（二）量表信度和效度分析

因問卷調(diào)查影響因素眾多，同時PLS模型對數(shù)據(jù)的依賴性很高，為保證模型數(shù)據(jù)的可靠性和代表性，應對調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度和效度考量。在信度分析方面，根據(jù)克隆巴赫（Cronbachs α）指數(shù)進行信度分析，結(jié)果表明，各變量的克隆巴赫指數(shù)均大于0.7，模型具有較好的內(nèi)部一致性和信度水平。效度分析主要考察問卷的構(gòu)建效度，研究運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行預處理，采用巴特利球形檢驗（Bartlett檢驗）和KMO測度作為適切性判斷依據(jù)。經(jīng)分析KMO值為0.937，同時Bartlett檢驗拒絕了零假設，表明樣本數(shù)據(jù)能反映相關構(gòu)念，收斂效度良好，數(shù)據(jù)樣本為正態(tài)分布。在此基礎上，采用SmartPLS 3進行驗證性因子分析，檢驗各主要構(gòu)念因子之間的效度，CR值均大于0.8，AVE值均大于0.6，滿足效度要求。

（三）假設檢驗分析

為分析判斷各潛變量之間的關聯(lián)影響程度，在進行假設驗證前需要分析調(diào)查問卷中各個潛變量之間的相關性，具體分析結(jié)果如表2所示。可以看出，工程倫理教育提升策略的各潛變量與價值塑造和學習成效之間存在顯著的正相關，價值塑造和學習成效之間也存在顯著的正相關。

在此基礎上，對工程倫理教育提升策略與學習成效之間的主效應進行檢驗，教學組織形式、學生學習方式和教育教學內(nèi)容與學習成效之間的相關程度如表3所示。教學組織形式與學習成效之間的相關系數(shù)為0.081，學生學習方式、教育教學內(nèi)容與學習成效之間的相關系數(shù)分別為0.222和0.263，反映了這些因素對工程倫理教育的學習成效均具有一定的正向作用，但教學組織形式未達到顯著水平。另外，在相關性分析方面教學組織形式與學習成效之間的相關系數(shù)為0.431，呈現(xiàn)出顯著的正相關，其相關程度為中度關系[22]。因此，教學組織形式、學生學習方式和教育教學內(nèi)容三者對工程倫理教育的學習成效均具有正向作用。

表4的模型2考察了工程倫理教育中價值塑造在提升策略與學習成效之間的調(diào)節(jié)作用，將提升策略與價值塑造中心化后的交互項進行回歸檢驗，發(fā)現(xiàn)價值塑造在提升策略與學習成效之間的調(diào)節(jié)效應系數(shù)為0.333，并在0.05水平上顯著相關，反映了價值塑造在工程倫理教育的提升策略與學習成效之間的調(diào)節(jié)效應顯著。

為揭示這一調(diào)節(jié)效應的作用，進行簡單效應的斜率檢驗，其中平均數(shù)加1個標準差為高價值塑造組，平均數(shù)減1個標準差為低價值塑造組，根據(jù)回歸方程繪制簡單效應分析圖，具體如圖2所示。

可以看出，當價值塑造不明顯時，建筑工程類學生在接受工程倫理教育時的學習成效較差（其回歸直線處于下方），即當價值塑造水平較低時，工程倫理教育的提升策略對學習成效的促進作用較弱，而當價值塑造水平較高時，工程倫理教育提升策略對學習成效的促進作用較強。在提升策略相同的情況下，價值塑造效果不顯著時，學生在接受工程倫理教育時的學習成效往往大打折扣。

三、研究結(jié)論與啟示

本研究構(gòu)建并檢驗了工程倫理教育提升策略對學習成效的影響模型，考察價值塑造在上述兩者關系中的調(diào)節(jié)作用。研究表明，工程倫理教育的提升策略對學習成效存在顯著的正向影響，學生學習方式和教育教學內(nèi)容對學習成效的影響更為顯著。較高程度的提升策略能一定程度激發(fā)學生學習工程倫理的熱情，使其更清晰地認識到工程倫理教育對其自身發(fā)展的重要意義，在教學組織形式方面的提升能改變以往傳統(tǒng)工程倫理教育的“填鴨式”教學模式，促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而學生學習方式的改進將增強學生工程倫理教育的浸入式情景體驗，特別是教育教學內(nèi)容方面的提升將更多直面行業(yè)問題，并由專業(yè)課教師剖析行業(yè)倫理教育內(nèi)容，增強了工程倫理教育的行業(yè)背景知識。

與此同時，價值塑造對工程倫理教育的提升策略與學習成效具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用，即由于工程倫理教育的重要任務是突出價值理性提升，注重培養(yǎng)學生的健全人格和社會責任感，塑造具有“倫理意識”的現(xiàn)代工程師。相較于單純的科學技術(shù)學習，價值塑造的關鍵在于增強學生對工程倫理的價值認知，塑造學生可持續(xù)發(fā)展的道德觀和價值觀，進而實現(xiàn)學習目標，而價值塑造能有效調(diào)節(jié)工程倫理教育提升策略對學習成效的作用，在工程倫理教育中越顯著地完成正面的價值塑造，學生在接受工程倫理教育時越能感知更高層面的道德理性和自身價值，從而提高其學習成效。

本研究相關結(jié)論可為工程倫理教育提供一些理論啟示和參考，特別是在學習成效的影響機制方面，忽視價值塑造易使倫理教育陷入“道德教育知識點化”的怪圈，偏重理論和知識點學習能幫助學生掌握大量的道德語言符號，但無法通過價值塑造指導學生形成“工程倫理觀念”。因此，為有效實現(xiàn)工程倫理教育提升策略對學習成效的正向作用，需要價值塑造的傳導作用，以破解當前工程倫理教育中“言教”與“得道”悖反的困境。

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