國內風景園林專業本科生態教育的特點與展望

王瓊萱 楊蓉 王云才

摘要：在生態文明建設的時代背景下，中國風景園林學科教育承擔著為社會發展培養具備生態意識和生態素養專業人才的責任。景觀生態作為風景園林學科的基礎支撐和重點發展方向，生態教育與學科建設的結合程度、開展情況成為衡量學科生態化發展的重要體現。文章選取了國內10所開辦建筑類、農林類風景園林專業的典型院校，以近3年的本科培養方案及主要生態學課程內容為研究對象，對其風景園林專業生態教育課程結構、內容分布、教學要求、課程類型進行了比較分析。歸納總結了目前國內風景園林專業院校本科階段生態教育的課程構成現狀及基本特點，對風景園林生態教育在新時代生態社會建設中的作用進行了展望。

關鍵詞：風景園林生態教育;風景園林院校;生態課程構成;本科

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05000908

中國風景園林學科是以協調人和自然關系為根本使命的交叉學科[1]。在工業化和高度城鎮化背景下，生態已然成為現代風景園林教育體系一個重要的內容和教學方向。風景園林的生態教育從廣義上，本身存在科學、思想和哲學不同層次的內涵[2]，生態學研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬[3]，因而風景園林領域與之結合過程中，產生了與景觀生態學、地理學、土壤學、水文學、動植物學、社會學、倫理學等學科的多重復雜聯系。狹義上，景觀生態學作為生態規劃的理論與應用框架，其理論及方法的演進，推動了生態規劃設計方法發展，有助于理解和改善生命體之間及它們與所屬環境之間的關系，因而是風景園林生態教育的核心導向。

目前國內本科設置風景園林專業的工科、農業、林業等院校，基于不同的辦學背景和對生態多元的理解，所開設的風景園林生態教學課程的比重、體系、內容方各不相同。為了解生態教育在國內風景園林本科階段的重視程度、生態課程知識結構的完整性、教育實施中風景園林生態內容的比重，筆者收集整理了國內10所建筑和農林背景院校的本科培養方案、相關生態課程的主要內容，統計了國內風景園林專業本科生態教育的課程構成，對這兩類院校生態教育課程現狀進行了特點分析與總結，以期探討國內風景園林本科生態教育平臺該如何應對新時代生態文明建設的實際需要，科學合理設置生態類課程和教學內容。

一、風景園林開展生態教育的背景

（一） 風景園林生態教育的國際背景

20世紀中葉第3次工業技術革命之后，生態危機蔓延，1972年后聯合國環境規劃署和教科文組織通過召開一系列關于生態及環境保護、教育方面的國際會議，極大地推動了生態教育的發展[4]。生態教育從最初的生態學專業教育，逐漸形成體系化的分支學科教育，到現在已發展成為一種傳授生態知識、提升生態技能和培養生態素養的體系化的廣義教育[5]。

多樣化的景觀理解與生態規劃方法，形成了風景園林教育與生態視角結合的理論和應用背景。景觀生態學形成于20世紀70年代的歐洲，80年代初期引入北美，景觀生態規劃將景觀生態學的知識應用于與空間相關的用地及生態問題中[6]。20世紀60年代初安格斯·希爾斯（Angus Hills）提出劃分自然地理單元用于景觀分析，60年代后期伊恩·麥克哈格（Ian McHarg）提出自然生態維度的傳統規劃途徑與土地適宜性分析，倡導生態教育與生態設計。20世紀80年代到90年代，卡爾·斯坦尼茨（Carl Steinitz）、弗蘭德里克·斯坦納（Frederick Steiner）、約翰·萊爾（John Lyle）等人將人文生態因素納入規劃設計中，更加注重人與自然和諧共處。查爾斯·瓦爾德海姆（Charles Waldheim）、詹姆斯·科納（James Corner）等主張景觀作為生態基礎設施構成城市的主導元素，成為21世紀初“景觀都市主義”的代表。

（二）風景園林專業生態教育的時代背景

風景園林本科是開展專業生態教育的基礎平臺，能極大程度地影響學生的自然觀、生態意識與相關分析實踐技能。繼2012年十八大首次將生態文明建設納入“五位一體”總體布局，到2017年十九大報告提出建設“富強民主文明和諧美麗”社會主義現代化強國目標，進一步拓展了“美麗中國”及其內涵。風景園林融合自然科學、人文科學、藝術學的特質，決定了它比其他單一學科對“建設美麗中國”的理解和塑造更直接。在此背景下，中國風景園林本科生態教育已經成為新時期人才培養的重要內容。

（三）國內風景園林生態教育的學術背景

國內風景園林專業針對生態教育內容與教學改革的研究主要包含3個方面：（1）國內外風景園林院校生態相關課程體系和教學方法研究，如對國外風景園林院校生態教育課程構成的探索，賓夕法尼亞大學以生態為基礎的教學模式研究，同濟大學“理論+案例+概念設計”的景觀生態教學體系改革等。（2）風景園林生態類教學內容與其應用教學體系的構建，具體在基礎理論上，包括景觀生態學原理構建NPH生態規劃設計應用教學體系、哈爾濱工業大學關于環境生態原理課程教學改革，結合西蒙·貝爾（Simon Bell）等人的教學體系探討景觀生態圖式語言教學體系 [7];在生態要素上，如北京林業大學、浙江農林大學及西安建筑大學關于植物景觀領域發展的現狀總結和思考;在生態技術教學上，如基于整合觀的生態技術教學研討[8]，計算機應用面向生態保護實踐的探討等;從具體主題的案例與實踐教學看，有基于綠色基礎設施和景觀都市主義視角的課程教學探索[9-10]，也有基于雨洪管理與集雨型海綿城市對高校風景園林教學提出的新要求[11-12]。（3）風景園林專業生態素養與價值觀教育，例如提出將資源、生態、環境作為學科客體和對象[13]，人和自然維度下的生態價值觀[14]等思想和理念，探討學科實現國家和地方宏觀生態建設目標的微觀生態途徑[15]，探析中國古典哲學思想與風景園林專業生態倫理教育[16]等。

二、風景園林專業本科生態教育特點的研究方法與對象

（一） 研究方法與分析框架

基于培養風景園林專業人才生態素質的實際需要，有必要了解各院校生態相關課程的設置比重、生態類課程結構、專業生態內容的分布等。通過統計匯總國內10所樣本風景園林院校近年本科階段的培養方案，結合調研整理各院校主要生態課程授課內容，將各院校生態類課程從課程結構、課程內容、教學要求和教學類別四個方面進行統計與分析（如圖1）。

首先，對各院校所有課程按風景園林學科的生態相關性進行篩選，以便在總體范圍內劃分風景園林生態課程支撐結構。課程結構由三類組成：生態理論及生態應用的景觀生態課程、跨學科且與生態聯系緊密的生態相關課程、非明確生態類的涉及生態課程。由于10所院校風景園林專業本科學年制不一，課程比重根據各院校總體生態類課程占該校全課程的比例進行統計。

其次，根據各院校課程的實際情況，將課程內容劃分為生態學類、生態基礎類（生態因子與生態要素）、生態規劃類和生態技術類四類，結合各院校生態類課程的授課內容，探究各院校生態相關課程內容的分布及特點，繼而統計這些課程必修選修實踐的比例，深入了解生態教育課程與本科風景園林的結合情況，最后，探究風景園林生態課程教學結構的完整程度，以便交叉研究風景園林教學與生態課程之間的關聯。

（二） 研究對象

根據中國教育部、財政部、國家發展改革委印發的《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》[17]，以及中國科學評價研究中心、武漢大學中國教育質量評價中心（RCCSE）和中國科教評價網 （www.nseac.com） 聯合推出的《中國大學及學科專業評價報告》（2017—2018年風景園林專業排名）[18]及《2017—2018年中國一流大學（100強）排行榜》[19]，文章選取了國內10所具有建筑與農林背景的風景園林院校作為典型代表，其中三所為世界一流學科建設院校：北京林業大學、同濟大學、東南大學;五所為專業前二十強院校：華南理工大學、福建農林大學、南京林業大學、重慶大學、中南林業科技大學;兩所為中國一流大學：華中科技大學、西南大學。以其近年的本科培養方案及主要生態學課程內容為研究對象，歸納總結當前國內院校的風景園林生態相關教育課程特點。

三、國內風景園林院校本科階段開展生態教學的基本特點

（一）風景園林農林類院校生態類課群支撐相對廣泛

生態教育課程數量與學分比重是指風景園林生態課程（生態課程、生態相關課程、涉及生態課程）與該院校所有專業課程的比例關系。通過課程與學分數量比重可以看出（如圖2），不同風景園林院校生態課程的支撐結構，以及生態教育在專業教育中的關注程度。

經研究表明，10所風景園林院校生態類課程數量接近專業課程的19%，北京林業、華中科技大學對生態教育課程的關注程度相對更高，其中最高為北京林業大學，占比33.9%。各專業院校學分平均占比為14.94%。從整體看，生態相關的跨學科類課程占比9.9%，景觀生態類課程占比最低（3.0%）。相關程度高的前兩類生態課程，農林院校占比為17.8%，建筑院校占比為8.05%。

農林院校生態類課群支撐相對廣泛。農林院校總生態類課程數量平均占比是建筑院校的1.3倍，課程學分平均占比是建筑院校的1.5倍，且在相關程度高的前兩類課程中，農林院校平均數量、學分比例均高于建筑院校。

（二）風景園林建筑與農林院校生態類課程內容呈現明顯分化

各院校風景園林生態教育課程內容分布表示生態學類、生態基礎類、生態規劃類、生態技術類這4方面內容的課程占該院校總生態課程數量的比例關系（如圖3）。其中，生態學類課程為景觀相關的生態學課程;生態基礎類包含生態因子與生態要素（氣象、土壤、地形、病蟲害、植物等）等課程;生態規劃類主要涉及植物生態應用、生態規劃、生態修復設計及社會人文調查、風景遺產資源等課程;生態技術類課程主要包括測量、GIS及遙感計算機輔助分析技術等。

各校的生態學類課程基本為一門，少數學校開設兩門，一般為景觀生態學、園林生態學、園林生態與環境等。調研發現，除北京林業大學、東南大學、重慶大學、華南理工大學未使用生態學教材外，其他學校使用的教材有《園林生態學》（冷平生，2003，2011）、《景觀生態學》（郭晉平，周志翔，2007）、《風景園林生態學》（廖飛勇，2010）、《景觀生態規劃原理》（王云才，2014）、《景觀生態學原理及應用》（傅伯杰，陳利頂等，2011）。例如：同濟大學的風景園林生態授課內容，涉及研究生態空間的屬性與機理、景觀結構功能與過程，設有對校園某處生態適應性分析與設計的教學環節，注重景觀生態學與空間的結合;北京林業大學涉及生態學基本原理與園林環境分析，運用生態學方法和生態理論研究園林中的現象，設有棲息地設計環節等，嘗試讓學生理解自然生態的基本規律。

從院校整體生態類課程內容分布看，生態基礎課程占比最高，平均為41.3%，其次為生態規劃類課程，占比34.4%。其中5所農林院校的生態基礎類課程比例范圍為38%～68%，均高于建筑院校該類課程;而5所建筑院校的生態規劃類課程比例范圍38%～60%，均高于農林院校該類課程。由此說明，這兩類院校的生態類課程教學側重內容呈現出明顯分化。

5所建筑院校主要的生態課程內容為生態規劃類，而生態基礎課程構成了5所農林院校生態類課程的最主要部分。農林類院校主要發揮其在植物學、樹木學、花卉學的傳統優勢，開設了與生態群落、生態系統相關的氣象、水文、地理、土壤等生態基礎課程，而建筑類院校主要圍繞生態學理論核心，在景觀資源、景觀遺產、景觀社會學等各類生態規劃所涉及的相關理論中開展生態課程教學。

（三）風景園林院校生態課程教學安排差異主要體現在實踐課上

培養計劃直接體現了各門課程的必選修要求與實踐課安排，這關系到學生與專業生態類課程聯系的可能性和緊密程度。

綜合各院校生態課程選修、必修、實踐課程的數量（如圖4），農林院校與建筑院校必修和選修課程總體數量相差不大，農林院校的生態類必修課程平均總量比建筑院校多2門，選修平均總量比建筑院校少4門。就生態相關性而言，建筑院校直屬生態課程，必修課程數量與農林院校相近，其主要原因是這些課程為景觀生態學或園林生態學的理論基礎;而開設了直屬生態類選修課程的4所院校：同濟大學、東南大學、北京林業大學和西南大學，這些學校的課程主要涉及生態修復與生態專項設計或規劃。在實踐課程安排上，農林院校風景園林本科生態的實習實踐課數量遠多于建筑院校。其中，北京林業大學的生態實踐課遠超其他學校。

（四）風景園林生態類課程教學仍偏向知識與原理闡述

基于課程的教學出發點，將前述所有風景園林生態類課程4種內容分布進一步橫向劃分為3個教學類型，把每類課程的教學性質分為知識與原理、分析與方法、應用與實踐（如圖5）。

生態理論知識類課程一般以講授知識與原理為主，東南大學和華中科技大學在這類理論課程中還涉及了與生態可能相關的案例講解分析，而北京林業大學則根據園林生態與環境理論課程設置了實習環節。

北京林業大學、中南林業科技大學和西南大學關于植物及其他非生物生態因子的相關課程有著較為完整的認知-分析-實踐結構。農林類院校一般將植物分類識別方法的課程作為必修課程或實踐課程，而建筑類院校一般將植物認知與調查課程納入實踐或實習。極少數院校開設有生態修復、垂直綠化、栽培養護生態類課程，這涉及比較綜合性的工程應用與實踐，如東南大學開設有景觀遺產保護及其方法課程，華中科技大學開設有植景營造概論、風景園林遺產保護與規劃等課程。

四、結語

國內風景園林本科生態教育，農林院校生態課程總體數量與學分數量相較于建筑類院校更高，生態類課群支撐相對更廣泛，生態教學內容主要涉及植物與各種生態因子等基礎方向;而建筑院校更關注城市與人文環境的生態規劃。生態技術教學手段多為傳統測量分析等，少見具體主題生態實踐課程。在生態必修和實踐課上，農林院校平均數量相對更多，且多數農林院校開設至少一門及以上的生態實習或實踐課程。各風景園林院校在保持各校辦學特色與傳統優勢基礎上，應該鼓勵完善或整合生態部分的教學與人才培養。新的生態建設需求下的風景園林學科考察機制更應注重學生運用自然要素解決實際問題、環境倫理價值取向和生態文化規劃設計技能。

（一）因地制宜，風景園林的生態教育要應對地域生態問題

目前，區域與城市生態問題日益嚴峻，生態建設的廣度和深度日益擴大，從“海綿城市”建設，提高城市防澇減災能力，改善水環境質量，城市湖泊水系生態系統功能保護修復，到雨洪管理的地域性對策;從“城市雙修”，到綠色基礎設施建設，如生態網絡、城鄉綠地系統、綠色廊道規劃、斑塊設計，以及自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃設計，等等。高校風景園林生態教育更應面向國內社會生態建設的需要，關注區域所在的生態熱點問題，挖掘生態問題與學科研究實踐契合點與技術途徑，致力于開展生態理論與實踐教學，形成本土化的生態案例經驗，幫助本科生建立起生態規劃設計全過程的概念。

（二）以終為始，注重生態實踐與不同生態課程內容的協同

作為一門應用型學科，風景園林工作最終的落腳點在規劃設計或工程建設上，為此以具體的生態實踐為目標和出發點，注重理論延伸和實踐運用，傳遞生態完整課程知識結構，在教學中重視生態方面的實習實踐，將生態素養和技能培養有機聯系起來，幫助學生建立深刻清晰的知識架構。同時，在生態課程內容設置上還需更加明確指向，可將多種單一的生態因素課程整合，探討景觀生態的本質，生命體之間，以及生命體與生物物理環境之間的相互關系和作用機理，以支撐風景園林生態的可持續發展。

（三）生態建設，亟需構建本土化的風景園林生態教育體系

“堅持人與自然和諧共生，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，這對風景園林專業的建設提出了更高的要求和更大的責任，風景園林專業的社會角色也應隨之轉變。只有立足中國的生態問題，根植中國的生態倫理價值，提出本土化的風景園林生態教育體系，從培養目標、教學方案、課程設置、師資配備、質量評估等方面深入開展研究，才能持續有效地為生態文明建設培養更多具備生態素養與生態專業技能的優秀人才。

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