淺談繪畫分析在小學低年級語文教學中的滲透作用

摘 要：繪畫是美術教學中的內容，將美術教學合理融入語文課堂教學中，將會調動學生的各種感官，使其更加深入地品味語文，提升語文教學的趣味性和生動性，讓學生利用繪畫元素來更加直觀形象地理解語文抽象內容，激發自身學習欲望，從而達到理想的教學效果。所以，在后續教學工作中教師應當發揮出繪畫的滲透作用，為學生創設良好的教學環境，確保學生共同進步發展。

關鍵詞：繪畫分析;小學低年級語文教學;滲透作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.035

新課標指出，小學低年級語文教學工作中教師應注重采用多樣化的手段來進行授課，因為對于處于小學低年級的學生來說，其心理和生理還處于發展階段，只有提升學生的形象思維以及創新思維，才會達到理想的教學效果，促進學生的全面發展。而繪畫在小學低年級語文教學工作中的合理運用將會激發學生的學習興趣和欲望，提升自身感悟能力，最終達到理想的教學效果。因此，本文將圍繞繪畫在小學低年級語文教學中的滲透作用來展開分析，再提出有利于促進繪畫在小學低年級語文教學工作中有效滲透的可行性對策。

一、針對繪畫基本特征的分析

在小學低年級語文教學工作中采用繪畫具有促進作用，實現了對教材學習的補充，確保教師的教學手段更加豐富。小學低年級的學生處于發展階段，對一些抽象的事物理解起來較為困難，而利用繪畫則會幫助學生更加形象具體地了解抽象知識點，利用圖畫以及少量文字將抽象的概念以直觀的形式展現出來，確保學生的學習更加順暢高效。所以，繪畫對學生的語文啟蒙有著深遠影響，并且主要以圖畫為主，將各種知識點以充滿趣味性的圖畫的形式展現。一般情況下，繪畫內容都具有多樣性，也可以以故事組成圖畫，將各種語文重點知識穿插其中，讓學生在觀看圖畫的同時獲取知識，提升自身的學習能力以及道德品質，而且在語文教學工作中融入繪畫，還會激發學生的學習欲望和主動性，達到理想的教學效果。

二、針對繪畫對小學低年級語文教學補充作用的分析

小學低年級語文教學主要是幫助學生形成良好語文學習基礎，學生所學習的范圍往往都會局限在語文教材當中，而語文教材都以文字為主、圖片為輔，實現對語文學習內容的合理劃分。所以在后續的語文教學工作中，教師應堅持遵循以語文教材為基礎來合理挑選適合學生學習的繪畫來豐富學習內容。繪畫是一種高效性的輔助型教學手段，讓學生在觀看或者制作繪畫的過程中學習語文知識，將各種豐富的信息量全面內化吸收，還有利于開闊學生視野，掌握語文教材之外各知識點。小學低年級時期的學生，其認知特點和繪畫內容將會相互融合，激發想象力和創造力，培養學生的發散性思維。另外，在語文學習中難免會遇到閱讀各種長文章，但是由于部分學生的理解能力有限，即使在通讀完全文之后，也很難掌握文章的主旨，未能和作者產生共鳴。而在教學過程中融入繪畫會達到理想的教學效果，提升學生的理解能力^[1]。

三、針對繪畫在小學低年級語文教學中運用存在問題的分析

在新課程改革不斷深入的背景下，語文教學工作不斷優化和完善，更加注重采用多樣化的手段授課。教師自身的教學理念以及教學手段將直接影響最終的教學質量，但是由于部分教師受到傳統教學理念的影響較為深遠，未能意識到繪畫在小學低年級語文教學工作中的應用價值，繪畫應用的優勢并未完全展現，這主要體現在我國在語文教學中利用繪畫開展教學的時間較短，未形成較為系統的教學經驗，以至于繪畫在小學低年級語文教學工作中的應用較為呆板，缺乏和教材內容的聯系。而且繪畫的內容是較為豐富多樣的，只有選擇合理的繪畫，才能達到理想的應用效果。雖然小學低年級的學生智力都處在發展階段，但是學生自身也是存在差異性的，每個學生的發展情況都不同，對繪畫的要求也隨之不同，如果所選擇的繪畫缺乏專業性，和學生的個人能力不匹配，也不利于體現出繪畫應用的效果。與此同時，當教師在利用繪畫開展教學時，一般都采用散養形式，讓學生自主根據繪畫進行學習，這就導致部分學生會被繪畫的趣味性所吸引，不能體現出應用繪畫的教育作用。除此之外，繪畫應用并未形成完善的評價體系，種種問題的存在都將會導致繪畫在小學低年級語文教學中的應用價值不能全面體現。

四、針對繪畫在小學低年級語文教學中實際運用的分析

（一）教師繪畫

為了促進繪畫在小學低年級語文教學中的合理運用，教師自身應當注重繪畫。其中在課前導入環節，利用繪畫來激發學生的學習欲望和主動性，確保學生被繪畫的豐富性以及趣味性所吸引，從而將自身專注點放在學習中，提升課程導入的整體效果，這就要求教師在實際的授課之前依據本節課教學的重點畫一幅和教學內容相互聯系的實物，并以多樣化的形式展現，吸引學生的好奇心和注意力，激發對本節課學習的興趣，化被動學習為主動學習。與此同時，小學時期的學生理解能力不太高，在處理一些抽象化問題時很難全面認識和掌握，部分詞語是學生在以前學習中并未接觸到的，而在學習這一類詞語時，學生會很難理解和掌握，而教師利用圖畫，再配合形象化講解，將會加強學生的認知，達到事半功倍的教學效果，在后續學習和生活中能夠學以致用，實現舉一反三。除此之外，背誦一些經典作品來加強理解也是幫助學生積累語文知識的可行性手段。而采用圖文結合，利用圖畫的形式來輔助學生背誦，不僅能提升背誦效率，還會降低背誦的難度系數。所以，教師要引導學生背誦時實現“以畫導路”。根據實際教學分析，在小學低年級語文教學工作中有了繪畫，會使教學課堂具有生機和活力，讓學生有更多的感悟，并且師生之間的關系也將會變得更加和諧。

（二）學生繪畫

繪畫在小學低年級語文教學中的滲透不僅體現在教師繪畫，同時還要讓學生繪畫，教師要善于抓住學生喜歡畫畫的特點，在實際授課時要求學生自主畫出和學習內容相關的圖畫，并順勢引入教學主題，把學生帶入到特定的教學情景當中。在低年級語文教學工作中關于描寫色彩的文章類型是較為豐富的，而在學習這一類文章時，教師可以為學生提供足夠的時間和空間，確保其能夠利用各種染料涂一涂、畫一畫，讓學生在畫中加強領悟。因此，教師應根據實際的教學內容，再綜合考慮學生實際情況來合理設計各種關于繪畫的拓展練習，確保學生的思維更加廣闊，學習更加扎實^[2]。

五、針對繪畫在小學低年級語文教學中滲透作用的分析

（一）激發學生熱情

在小學低年級語文教學工作中滲透繪畫會激發學生的學習熱情，著名教育學家烏申斯基曾經說過：如果學生對學習沒有興趣的話，會處于一種被動的學習狀態，那么也就失去掌握知識的意愿，這就告訴語文教師要想讓學生獲得良好學習體驗，掌握更多文化知識，提升綜合能力，就應當讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。并且對于小學低年級的學生來說，傳統的說教是很難引發共鳴以及吸引學生注意力的，所以繪畫的滲透和應用將會展現自身價值，讓學生體會到學習的樂趣。

（二）提升識字能力

小學低年級的學生自身知識儲備較少，所以詞匯量較為匱乏。識字教學工作的開展是至關重要的，同時識字教學也是小學低年級語文教學工作中的重難點，只有讓學生具備良好的識字能力，才能夠更加順暢地完成閱讀文章，提升閱讀感受。要想提升學生的實質能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要學教師采取正確的手段進行引導，確保學生在識字學習中達到理想的學習效果。而繪畫的有效應用是至關重要的，教師可以先在黑板上為學生畫出各種圖形來讓學生進行“認一認”，再展開想象，看一下教師畫出的各種圖形都代表著什么，引導學生細致探究，在這一過程中還應發揮出多媒體技術的應用優勢，實現在對形象圖形的分析，讓學生掌握各種漢字的特征，加深記憶，領悟生字的含義。

（三）加強理解能力

在語文教材中大部分的內容都有較強的理論性，單純講解的話，很難幫助學生理解吸收，而采用繪畫手段進行授課，將會幫助學生提升自身理解能力。因為具體的語言文字都是較為抽象系統的，理解起來較為困難，而直觀豐富的畫面較為形象，學生在理解時也就比較簡單。教師要想落實讓學生把各種抽象的書面語言轉變成為形象思維，就應培養學生良好的感悟力以及想象力，通過借助繪畫的手段來輔助語文教學工作的開展，會高效地幫助學生理解各種教材內容，從而提升學習效果^[3]。

（四）培養創造能力

繪畫在小學低年級語文教學中的滲透會培養學生形成良好的創造能力，語文學科有豐富的內容，各種文學作品都有著文化內涵，并且在每一段優美的文字中都體現出了各種思想情感，當學生在學習時，如果深入理解，將會和作者產生情感上的共鳴，激發自身的發散思維，這也是提升學生創新能力的前提和保障。因此，在后續教學工作中教師應充分結合教材內容，合理設計有拓展性的繪畫教學訓練，幫助學生全面吸收課文內容，拓展知識視野。

六、結語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學低年級語文教學工作中采用繪畫的必要性。語文教師要有反思意識，在日常教學工作中總結經驗，善于反思，從而將繪畫的應用優勢體現出來。由于思維的限制，部分學生對較為抽象系統的語文學習內容很難掌握，而且語文教學工作具備較強的理論性，采用繪畫的手段進行教學，將會讓學生體會到語文學習的樂趣，主動融入學習過程中，激發學生學習熱情、提升識字能力、加強理解能力以及創造能力，讓學生學習獲得良好學習體驗，為顯著提升語文整體教學質量以及促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李文純.利用繪畫促進小學低年級語文教學的嘗試[J].科教導刊：電子版，2017（32）：166.

[2]朱寧婕.繪本和語文課堂的那些事兒——繪本對小學低年級語文教學的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57.

[3]萬娟.正視小學語文繪本教學中存在的問題實施有效的提升策略[J].語文畫刊，2017（7）：46.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：陳麗麗（1984.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《依托繪畫心理分析開展小學低年級思想教育的探究》研究成果之一，編號：GS[2019]GHB1310。