玩轉(zhuǎn)心理學(xué)，班級(jí)管理樂(lè)輕松

王佳佳

一些班主任活得很累，除了身體上的累，更多的是精神上的累，即心累。為什么班主任如此心力交瘁，卻收效甚微，我認(rèn)為最關(guān)鍵的原因是班主任自身對(duì)人性和學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。而《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》作者，正是因?yàn)閷?duì)人性以及學(xué)生心理的了如指掌，才做到了“四兩撥千斤”。下面，我便結(jié)合自己一些親身實(shí)踐，來(lái)探究如何將心理效應(yīng)運(yùn)動(dòng)到班級(jí)管理中。

一、借鑒“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”——滿(mǎn)足學(xué)生心理自主的需要

不得不承認(rèn)，班級(jí)管理中有這樣的一種現(xiàn)象：有些班主任實(shí)行強(qiáng)制管理時(shí)，學(xué)生雖再表面上無(wú)法反對(duì)，但在實(shí)際行動(dòng)上不支持、不配合。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中我們也常常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：父母的干涉非但不能減弱戀人之間的愛(ài)情，反而使感情得到加強(qiáng)：父母反對(duì)的越強(qiáng)烈，戀人們相愛(ài)就越深，這就是“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。正如戀人們渴望自主的愛(ài)情，學(xué)生們則渴望自由與快樂(lè)。學(xué)生不愿意做班主任控制的“傀儡”，一旦學(xué)生的這種需要得到扼殺，便會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。如果我們粗暴地強(qiáng)制學(xué)生不準(zhǔn)講話(huà)、不準(zhǔn)打鬧、不準(zhǔn)吃零食、不準(zhǔn)看閑書(shū)，只會(huì)適得其反——他們雖不敢公然挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，但一旦處于班主任的監(jiān)管之外，就會(huì)想盡一切辦法，去做自己想做的事。

就拿我班來(lái)說(shuō)，我曾為了班級(jí)衛(wèi)生的整潔，下過(guò)禁止學(xué)生在教室以及走廊吃零食的禁令，最開(kāi)始我盯得比較緊，學(xué)生迫于這種高壓，一直都小心翼翼，保持了一段時(shí)間。過(guò)了不久，松懈了一些，學(xué)生來(lái)我這里打小報(bào)告的聲音便不絕于耳。后來(lái)一想，學(xué)生愛(ài)吃零食，那是天性，只要稍加引導(dǎo)，讓其自配一個(gè)垃圾袋，或者發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾的就取消他在教室吃東西的權(quán)利，這樣在達(dá)到班級(jí)衛(wèi)生整潔效果的同時(shí)，也維護(hù)了學(xué)生的自身需要。

如果我們深諳“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”其中所包含的道理：尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、相信學(xué)生、才能達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏(yíng)境界。

二、借用“自己人效應(yīng)”——尋找教師與學(xué)生的共通之處

班主任雖說(shuō)只是一個(gè)管著幾十個(gè)學(xué)生的主任，在班級(jí)管理中是需要樹(shù)立權(quán)威，但權(quán)威如果不建立在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生很難對(duì)班主任心服口服。與之相反，如果你能夠積極利用“自己人效應(yīng)”，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，積極尋找自己與學(xué)生的共通之處。

只要我們忘記自己是班主任和管理者，做學(xué)生的聽(tīng)眾、參謀、探索中的同伴，成長(zhǎng)中的服務(wù)員，也就是要求我們變成學(xué)生的“自己人”，唯有此，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地配合你的工作。

三、運(yùn)用?“霍桑效應(yīng)”——保護(hù)學(xué)生參與的積極性

“重在參與”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句口號(hào)，但如果“參與”沒(méi)有得到他人的重視，我想就不會(huì)再有人愿意參與。正如學(xué)生響應(yīng)你的號(hào)召，辛辛苦苦為你做事，積極參與班級(jí)事務(wù)，卻得不到你絲毫認(rèn)可，或者只是在表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候才能夠得到表?yè)P(yáng)。絕大部分學(xué)生也都不愿意再拿自己的熱臉去貼老師的冷屁股，因?yàn)樗麄冎挥袇⑴c行為，沒(méi)有參與感。而“霍桑效應(yīng)”的核心觀(guān)念就是保護(hù)他人的參與感，正所謂關(guān)注就是力量。

四、巧用“鯰魚(yú)效應(yīng)”——給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手

挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，但沙丁魚(yú)卻極容易死亡。聰明的漁民便將沙丁魚(yú)的天敵——鯰魚(yú)與沙丁魚(yú)一同放到運(yùn)魚(yú)艙里。本來(lái)不愛(ài)動(dòng)的沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)了異己分子，自然緊張，四處逃竄，把整槽魚(yú)擾得七上八下的，結(jié)果便使水不斷波動(dòng)，從而造成氧氣充分，如此，雖有少部分沙丁魚(yú)被鯰魚(yú)吃掉，但絕大部分沙丁魚(yú)卻得以存活，被新鮮地送到了挪威人的口中。這便是著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

因此做班主任的在班級(jí)管理中，要學(xué)會(huì)給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這些對(duì)手會(huì)成為促使他們成長(zhǎng)的鯰魚(yú)。正如魏書(shū)生所說(shuō)，當(dāng)學(xué)生每天都忙于和別人競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，他哪里還有時(shí)間去想調(diào)皮搗蛋的事情。

五、利用?“登門(mén)檻效應(yīng)”——建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我激勵(lì)程序

何為“登門(mén)檻效應(yīng)”？登門(mén)檻效應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大、更不合意的要求，這就像讓別人登上門(mén)檻就可能進(jìn)入室內(nèi)一樣。

班主任在管理學(xué)生時(shí)，也能這樣操作，對(duì)于那些“問(wèn)題孩子”、“后進(jìn)生”，你不能一下子要求他們有多大的進(jìn)步，也不能給他們?cè)O(shè)定太高的目標(biāo)，而是要采用目標(biāo)分解法，遵循循序漸進(jìn)的原則，為他們?cè)O(shè)計(jì)“跳一跳，夠得到”的可接受目標(biāo)，一旦他們夠到了初級(jí)目標(biāo)，給予他們相應(yīng)的認(rèn)可，甚至夸大鼓勵(lì)也無(wú)妨，這樣他們才會(huì)有信心完成下一個(gè)目標(biāo)，直至最終目標(biāo)。

其實(shí)，《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》一書(shū)里，還隱藏著許多心理效應(yīng)的無(wú)形運(yùn)用，比如“留面子效應(yīng)”、“名人效應(yīng)”、“最后通牒效應(yīng)”、“邊際遞減效應(yīng)”等等。所謂“磨刀不誤砍柴工”，書(shū)中表面上的“偷懶”實(shí)際上要求著我們，要花更多的功夫去研究學(xué)生，把握他們的心理特點(diǎn)，如此才能讓班級(jí)管理更輕松。

點(diǎn)評(píng)：新時(shí)期的學(xué)生，他們更喜歡的是能和他們實(shí)現(xiàn)心靈相通的教師，而不僅僅是一位教學(xué)的能手。做為教師，我更需要一顆“慧心”，能及時(shí)覺(jué)察到學(xué)生思想或情感上的變化，用自己的智慧和人生閱歷幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活的困難，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的感召。只有這樣，才能和學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈魂與靈魂的對(duì)話(huà)，人格與人格的影響，從而建立起“革命式”的友誼。