初中數學高效課堂的構建

司娜

摘要：基于核心素養下，關于高效課堂的構建，需要考慮的影響因素比較多，教師要對學生綜合能力與教學內容的全面分析，才能更好地掌握學生的綜合情況。結合實際情況，對教學模式的創新，注重教學方案與教學計劃，能夠隨著學生學習能力的提升，對教學方案的科學調整，滿足學生各階段的學習需求，遵循“學生教學主體”的教學原則，針對性地設置教學內容與教學方案，不斷提升課堂教學效率。

一、初中數學課堂教學有效提問的重要性

課堂提問作為初中數學教學中使用頻率最高的教學方法，在踐行課程理念、燃起學生對知識探究熱情、鞏固學生所學知識、實現教學既定目標等方面發揮著不可或缺的重要作用。教學實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學生的課堂學習和思考，只有經過教師精心設計、凸顯藝術性和實用性的課堂提問，才能展示提問應有的價值和意義。因此，初中數學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

盡管在初中數學課堂教學中，為了啟發學生的思維、檢驗學生的知識掌握狀況、落實課堂教學預設目的，每個教師都會采用提問這一教學形式。但由于教師設計提問的水平和能力不盡相同，課堂教學提問的最終效果也出現了明顯的差異。有些教師的課堂教學提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學生學習基礎，對學生的知識學習、思維開發和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學生的學習造成負面影響。從教師教學藝術性的角度講，能夠緊密結合數學課程標準、尊重學生數學學習規律、著力于學生思維的發展和知識的探究，設計科學、適當的課堂提問，增強課堂教學提問的有效性，既顯示出一個教師扎實、豐厚的教學基本功，也真切地貫徹和落實了在有限課堂教學時間內讓學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅達到最大限度的教學追求。每個初中數學教師都應該樹立教學效率意識，充分理解設計和實施初中數學課堂教學有效提問的重要性[2]。以新穎、精練、富有啟發性和針對性的課堂教學提問，創建活躍、風趣、互動的課堂教學氛圍，挖掘、釋放學生自主學習的天性，提升單位時間里的課堂教學效果。

二、進行精準預習演練教學的必要性

在開始上課前對課堂內容進行基本了解數學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過預習，將知識串聯起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結，然后完成知識的全面分析。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。

培養學生的自主學習能力預習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預習的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

發現知識的重難點初中數學教材的每個章節都有重點和難點，學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預習情況，就能抓住課堂教學的關鍵和重點，使學生學到所需要的知識。通過預習，學生找到了自己需要聽講的內容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質量的提高。

學生成為課堂中的主體在精準預習演練教學中，教師把學生放在了主體位置，學生根據自己的預習結果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預習的過程中，學生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助于其綜合素質的提升。

三、初中數學教學中小組合作教學模式的意義

實現初中數學教學的多邊互助小組合作教學最突出的地方就是無論在什么情況下，小組內的每位學生都能獲得參與的機會，可以自由地發表對于所探討的問題的觀點。除此之外，學生還能聽到其他學生的總結和感受，促進學生之間的思想交流。這樣的教學模式有利于學生與教師、學生與學生之間的思想交流，促進彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動格局，形成一位學生互助的局面，在學生自主思考的同時還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數學知識。

兼顧學生的個體差異在初中數學教學的過程中，教師應該了解每位學生之間存在的差異，并且根據每位學生的不同情況進行教學，而這在以往的數學課堂上是很難實現的，教師畢竟沒有那么大的精力，也不可能每位學生都能兼顧。而小組合作的教學模式的應用，能夠使每一位學生在學習中依據自己的學習情況找準自己的角色定位，在小組內做好自己能力范圍之內的事情，從而使學生在學習中感受到參與感和學習帶來的樂趣。

充分發揮學生學習的主體地位在應用初中數學小組學習模式時，學生在學習中是學習的主體，教師也不再是課堂的主人，而是轉而走到了引導地位，負責指導和管理，不直接介入學生的學習活動。在此期間，教師和學生是相互配合的關系，共同去完成設計好的教學任務。這樣的學習模式，使得學生的主體作用得到了發揮，并且每位學生都成為了課堂的主人，在自己的意愿下參與到學習活動中。由此可見，這樣的教學活動會有更高的效率。

新課改背景下，初中數學教師只有讓數學課堂的每一分鐘都成為有效教學時間，實現數學課堂高效教學，才能切實達成提高學生綜合數學應用能力的教學目標。為此，教師必須遵循學生主體性原則、尊重差異性原則、直觀生動性原則及創新實踐性原則，通過綜合運用興趣教學、問題教學、分層教學、情境教學及實踐教學的策略，調動學生的數學學習積極性，將學生還原為數學課堂的主體，從而有效提升學生的數學素養，真正構建初中數學高效課堂。