高中學生問題提出能力的培養(yǎng)

孟凌云

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，數(shù)學教師和數(shù)學教育工作者對學生的提問能力越來越重視。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出問題比解決問題更為重要。楊振寧教授說：“中國學生很優(yōu)秀，但最大的缺點是他們不問問題，缺乏創(chuàng)新能力”。數(shù)學課程標準也更加注重學生的提問能力。隨著數(shù)學教育的發(fā)展，新發(fā)布的《普通數(shù)學課程標準》明確指出：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力要在數(shù)學課上得到提高（簡稱四能）。中國教育界的研究人員越來越傾向于對已經(jīng)出現(xiàn)的課題進行研究，比如研究“數(shù)學情境和問題的提出”教學模式的呂傳漢和汪秉彝，以及研究如何用波利亞的數(shù)學思維培養(yǎng)學生提問能力的楊毅。

在新時期素質(zhì)教育的背景下，在升學考試的壓力下，我國應(yīng)試教育現(xiàn)象依然十分嚴重，教師在課堂上以考試為目的，向?qū)W生灌輸信息，導(dǎo)致教師更注重解決問題，而不是提高學生的提問能力。雖然一些學校已經(jīng)實施了一些教學改革，反過來讓學生在講臺上講，教師和其他學生聽的方式，但許多教師認為，這種教學效果并不理想，大多數(shù)數(shù)學課仍然有以下現(xiàn)象：注重書本知識，忽視實踐;重點解決問題，忽視學生提問等。學生沒有很強的提問能力，不敢問問題，甚至問問題不知道從哪里問起。因此，學生在數(shù)學學習中提問能力存在很大的障礙，導(dǎo)致學生對數(shù)學學習失去興趣。這便為數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題提出能力的研究提供了方向。

隨著研究的不斷深入，數(shù)學深度教學仍然依賴于低層次目標、過度先入為主、不夠開放，教學內(nèi)容忽視了學生的積極體驗，強烈的質(zhì)疑意識，對提問的熱情，注重單一的知識評估;不會問或不敢問問題，提問水平不高。目前學生水平有限，提問能力也有限;教師的教學習慣和方法有問題，學生不積極提問，缺乏良好的學習方法，教師很少關(guān)注學情，忽視學生的主觀要求，學校教育目標不確定，忽視基本技能的培養(yǎng)，這些都是目前大多數(shù)學校，大多數(shù)教師教學的現(xiàn)狀。對現(xiàn)狀形成的主要原因和影響因素的深入分析揭示了一些學生提出問題能力的教育策略。根據(jù)形勢分析，通過培養(yǎng)學生提高數(shù)學問題的認識、態(tài)度和能力，在學生主觀能動性和教師課堂教學方面提出了相關(guān)策略。根據(jù)實踐，教師思考如何更好地創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生提問的能力，并探索如何在整個課堂教學中創(chuàng)造情境，以提高學生提問的能力。幫助學生更有效地學習數(shù)學，增加興趣，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)提問和創(chuàng)新技能。

一、為學生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

按照新課標的主導(dǎo)思想，教師要與學生形成平等的關(guān)系，以加強師生之間的交流與合作。從上面的分析中我們可以看出，學生不愿意提問的主要原因是“害怕”。學生在提問的過程中存在很大的心理障礙。因此，為學生提供一個良好的環(huán)境對于培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。在日常學習中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：學生起身提問，但問題還沒說完，其他學生就開始討論了。在這種情況下，有的老師為了維持課堂秩序，會停止對學生提問進行傾聽，導(dǎo)致學生自尊心受挫，不愿提問。因此，在教學過程中，教師要耐心地讓學生表達內(nèi)心的疑問。即使學生的問題有錯誤，教師也必須耐心解釋學生的問題，并在課堂上教其他學生提問時請舉手，養(yǎng)成尊重其他同學的習慣。因此，每個學生都可以在健康的心理狀態(tài)和輕松的氛圍中安全地提問。這對學生問題意識的形成有積極的作用。

二、改進和完善教學評價機制，鼓勵學生積極發(fā)問

在新課程標準的指導(dǎo)下，師生在課堂上是平等的主體。在日常學習中，教師要更加全面、客觀、公正地評價學生，使用柔和、中性、非極端的語言。對學生進行評價，將提高學生學習數(shù)學的精神，幫助他們形成問題意識。但是，在實際的學習過程中，有些學生的膽量較小，因此教師應(yīng)鼓勵學生提出問題，積極引導(dǎo)他們的思維，幫助學生擺脫膽怯，增強學習數(shù)學的信心。此外，學生的個性也決定了問題意識的發(fā)展。畢竟高中生還年輕，對一些問題的認識并不深刻。這就要求教師按照課標要求，把教育變成順勢而為。

三、構(gòu)建良好的問題背景，培養(yǎng)學生的問題意識

構(gòu)建問題背景時應(yīng)遵循以下原則。第一，啟發(fā)式原則。在教育問題的引導(dǎo)下，激發(fā)了學生的好奇心，從而導(dǎo)致學生思維的碰撞。但是需要注意的是，在教學期間，教師應(yīng)該給學生留下一些提示信息，以便學生更好地提出和解決問題。其次，問題原則。要想創(chuàng)新和成熟，學生必須敢于質(zhì)疑權(quán)威。在向?qū)W生提問的過程中，教師要結(jié)合學生的學習情況和學生的年齡特點，讓學生仔細思考，幫助學生發(fā)展問題的認識。第三，趣味性原則。由于高中生相對年輕，他們往往會密切關(guān)注自己感興趣的事情。例如，在“隨機事件概率”的教學過程中，為了創(chuàng)造有趣的情景，教師可以在教授知識之前，先用多媒體設(shè)備給學生講“狄青與儂智高之戰(zhàn)”的故事，重點講述狄青拋銅錢鼓舞士氣的部分，然后提問：“狄青拋了一百枚銅幣，都是面朝上，這是為什么呢？”這時，學生仔細思考這個問題，將關(guān)注的對象引入到學習內(nèi)容中。這種方法不僅活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，而且有助于學生形成對問題的認識。

四、積極扭轉(zhuǎn)學生的學習方式，引導(dǎo)學生善問

通過以上分析，我們可以看出，在傳統(tǒng)教育觀念中，填鴨式的教學方法限制了學生研究能力的發(fā)展，使他們的思維更加僵化，抑制了學生的積極性。從高中生的年齡特征來看，他們應(yīng)該有強烈的好奇心，但如何利用學生的好奇心并將其運用到學習過程中，需要教師積極改變學生的學習方式，讓學生在數(shù)學中提出有價值的問題。課堂，進而讓學生養(yǎng)成求知、問好問題的好習慣。

總之，在新課標的要求下，培養(yǎng)學生在學習數(shù)學興趣的同時，培養(yǎng)學生提出問題的能力尤為重要。通過多種渠道，采用多種策略，在數(shù)學探究學習中培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。