北師大版二年級下冊《認識角》一課的評課稿

張春紅

《認識角》是北師大版二年級數學下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時。

在一年級的學習中，學生積累了由實際物體抽象出長方形、正方形、三角形和圓的活動經驗，對平面圖形有了初步的認識。《認識角》是在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓等一些基本圖形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察熟悉的生活物品開始，讓學生經歷從實際物體中抽象出角的過程，從而直觀認識角。通過學生的實際操作“畫角”，加深學生對角的認識。引導學生在圖形中辨認角，從多角度幫助學生加強對角的認識。這節課的重點是讓學生認識角，知道角各部分的名稱以及角的記法和讀法;難點是通過大量的感性經驗積累，幫助學生建立起角的概念。為了達到教學目的，突出重點，突破難點，我認為沈老師在這幾個方面做的很好：

一、創設有趣的問題情境，引導學生積極去思考、去探究

上課伊始，沈老師便讓學生觀看有趣的動畫片：音樂響起，正方形、長方形、三角形出來，并在場中央停下，接著圓滾出來，卻怎么也停不下，最后撞在墻上。動畫片的引入，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為后面的學習創設良好的學習氛圍。接著引出問題：為什么圓不能停下來，而正方形、長方形、三角形卻能停下來？引導學生積極去思考、去探索，通過學生的觀察、思考，學生找到了與角有關的一些特點：如正方形、長方形、三角形都有直直的邊，而圓沒有，正方形、長方形、三角形都尖尖的地方，而圓沒有，為后面學習角的知識做了很好的鋪墊。

二、密切聯系實際，貼近學生生活，讓學生從熟悉的物品中認識角

沈老師利用學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活物品：剪刀、鐘面、紅領巾中去找找哪里有角，然后引導學生觀察、指出哪里是角，再利用課件把剪刀、鐘面、紅領巾上的角請下來，指出這些都是角，讓學生經歷從實際物體中抽象出角的過程，把生活中的原型抽象成數學概念，使學生初步感知了角的特點。再讓學生找找自己的周圍，哪些物體上面有角，深化了學生對角的認識，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，讓學生經歷了數學從生活中來，到生活中去的過程，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

三、注重學生的動手操作和體驗，充分體現了學生的主體性

在教學中，沈老師注重學生的動手操作和體驗，敢于放手，讓學生自己去找角、摸角、畫角，給學生的活動提供了充分的時間和空間，引導他們眼、腦、口等多種感官參與。這些活動不僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對角知識的認識，同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。因為沈教師敢放手，才有了學生主動去探索與思考，形成了學生主動學習的狀態，充分體現了學生的主體性。

四、練習多樣趣味，新知識有效鞏固深化

沈老師設計了豐富多彩的練習，判斷角、標記角、數角等，練習多樣趣味，激發了學生練習的熱情，學生積極主動參與。在練習中，引導學生進行有針對性的特別強化訓練，有效地鞏固教學效果，角的概念和知識不斷得到鞏固，新知識有效鞏固深化。

五、評價方式多樣化，營造積極和諧的學習氛圍

沈老師特別關注學生的學習過程和學習狀態，采取小組評價、個別評價等多種評價方式不斷激勵孩子，激發了學生的學習熱情，營造和諧的學習氛圍。如為積極思考、舉手回答問題的孩子獎勵小紅花，為認真傾聽、遵守紀律的小組獎勵小紅旗，為認真做題的孩子獎勵小紅花等等。課堂上常常聽到沈老師表揚孩子：你說的真好、你寫的很工整、第幾組是最棒等等，有效激發了學生的學習積極性。

六、不足需要注意的地方

沈老師對課堂上一些問題的處理不夠機智靈活。如：學生說老師的眼鏡片上有角，但是老師的眼鏡片上是沒有角的，但沈老師沒有糾正孩子的錯誤。如果沈老師能引導孩子認真觀察眼鏡片，把眼鏡片與角比較，孩子就能做出準確的判斷。