技能競賽引領數字媒體技術專業教學資源庫建設研究*

楊瑩

吉林電子信息職業技術學院 吉林 吉林 132021

引言

新時期背景下，教育教學要充分把握時代內涵，積極創新教學模式，從而最大限度提高教學效果。數字媒體產業是21世紀知識經濟的核心，數字媒體技術是集文化、教育、科技、現代經營管理等為一體的新興交叉領域。數字媒體技術專業對學生提出了更高的要求，學生不僅要掌握信息領域的基礎理論與方法，熟悉傳輸與處理的專業技能，更要運用所學知識來解決實踐問題。在職業教育過程中，數字媒體技術專業要革新自身的教學方法，通過技能競賽的方式，提升數據庫建設的質量和效益，為社會培養高水平的應用型人才，促進教學資源的整合共享、教學模式的網絡化、教學方法的現代化等，為學生后續學習奠定基礎。

1 數字媒體技術專業概述

數字媒體技術專業是一門多學科交叉融合的專業，數字媒體技術實踐教學帶有工程技術、設計技術等雙重特點。在教學實踐中，如何培養學生的創新實踐能力，是當前高校教學改革中亟須解決的問題。技能競賽作為高校學科評估的重要標準，其在數字媒體技術專業教學中的應用，不僅能拓展教學內容，革新教學模式，健全教學體系，更能有助于學生創新實踐能力的培養[1]。國外許多國家都很重視學生創新實踐能力的培養，如美國的產學研合作教育、德國的“企業主導型”實踐教學模式。

根據當前的研究資料顯示，數字媒體產業得到了迅速發展，其專業實踐教學的現狀主要體現在以下幾點：第一，重視實驗室建設。實驗室建設為學生提供了實踐學習鍛煉的基礎，但受到課時限制，大多是理論性的小題目，創新性不夠，未能充分發揮實驗室設備的作用。第二，強化項目實踐。這種方式能調動學生的學習積極性，但因為很多項目并非是校企合作項目，脫離了企業的實際需求，并無真正的實踐價值。第三，加強校外實訓基地建設。雖然學校強化了實訓基地建設，但大多以講授為主，學生缺少實踐空間。由此可見，數字媒體技術專業的實踐教學仍停留在初級階段，收效甚微。針對數字媒體技術這一交叉專業，實踐教學的創新性不夠，難以形成完整的教學體系。所以，創新的實踐教學模式在高水平應用型人才的培養方面至關重要[2]。所以，在數字媒體技術專業實踐教學中，依托技能競賽開展實踐教學改革，既能建構帶有數字媒體技術專業特色的資源庫，又能為其他院校的專業實踐教學提供參考，符合高水平應用型人才的培養目標。

2 數字媒體技術專業教學資源庫建設的必要性

高校的根本辦學宗旨是為了培養優質的技能人才，針對數字媒體技術專業來講，依托實際構建教學資源庫，利用信息技術完善教學資源庫，并非易事。在當前的教學資源庫建設中，存在師生獲取資源途徑單一、更新不及時等問題，所以，要建構更加全面的數字媒體技術專業教學資源庫。專業教學資源是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，其通過把信息技術與數字資源整合起來，依托計算機互聯網的傳輸載體，真正實現優質教學資源的共享[3]。建設專業教學資源庫的目的是為了更好迎合專業教學的基本要求，實現教學資源共享，為高水平應用型人才的培養搭建公共平臺。

數字媒體技術專業教學資源庫的建設，能把與數字媒體技術專業相關的優質資源融合起來，建構良好的共享價值，促進教育的信息化發展，有助于專業建設成果的推廣，為專業學者提供學習平臺，深化數字媒體技術專業的教學改革，從而推動該專業教學的可持續發展。首先，通過高效教學資源庫的建構，能進一步實現資源共享，且能有效提升資源的利用率及管理效益。其次，教學資源庫的建構，能更好滿足相關崗位的要求，同時能豐富該專業的教學資源庫，并凝練相關知識點和技能，制定新的設計教學項目、課程標準等，與企業共同研發實訓項目及指導、案例庫、理論及實踐技能測試題庫、電子教案等資源。在核心知識的凝練中，應強調資源庫的普適性、實用性、應用性等，切實提高教學資源庫的建設質量。最后，數字媒體技術專業教學資源庫有很強的互動性、職業性、共享性，能最大限度提高該專業的教學效果[4]。由此可見，數字媒體技術專業教學資源庫的建設是教育信息化的關鍵內容，依托資源庫的建設能強化校企間的協作交流，最大限度提高專業教學質量。

3 技能競賽引領在數字媒體技術專業教學資源庫建設中的引領作用

能為數字媒體技術專業的人才培養提供精準目標。在職業教育發展中，要根據專業人才培養方案和教學標準開展，通過技能競賽的形式，能為學生的發展指明方向，讓其掌握與之相關的職業知識與技能，充分挖掘該專業教學的優勢，最大限度實現資源的優化配置。第二，有助于引領專業教學資源庫朝著更好的方向發展。在數字媒體專業的資源庫建設中，依托技能競賽的方式，能有效深化資源庫建設的理念與內涵，同時能提高其教學質量。在技能競賽的開展過程中，不僅能挖掘自身的辦學優勢，更能拓展該專業的招生就業渠道，從而促進該專業的可持續發展[5]。第三，從本質上縮短課程建設內容與企業崗位實踐的差距。在專業教學資源庫的建設過程中，通過引入技能競賽的模式，貫徹落實職業教育的全新理念，同時要密切關注企業的崗位需求、職業素養需求、場地設備的使用標準等，確保后續建設的順利開展[6]。在教學資源庫的設計中，所牽涉的內容要符合實踐的發展需求，把學校競賽項目和實踐內容銜接起來，讓其更好地在教學實踐中推廣，從而為社會培養高水平的應用型人才。

4 思考

4.1 賽教結合，以技能競賽建立全局式實訓課程體系

技能競賽的內容要與行業前沿發展相契合，明確對技能型人才的培養需求，參賽院校應根據實際要求改革課程體系，真正培養出高水平的應用型人才。實訓平臺指的是高職院校開展理論學習與工作時間的主要方式，是提高學生技能的基礎。學生的技能是需要后天培養的，如果沒有良好的實訓平臺，則難以培養出高水平的技能型人才。當前的實訓課程主題主要分為課內隨堂實訓、綜合實訓兩種方式，隨堂實訓指的是結合課程中單元設計的強化練習，綜合實訓指的是把學生放在真實的工作情境中，利用所學技能來完成實踐項目，從而培養學生的職業技能[7]。但在具體實踐中，因為校企合作不夠充分，只有少數學生能到企業一線來實訓，大多學生只能在虛擬仿真實訓室內完成實訓，嚴重影響其效果。另外，當前的系統式綜合實訓較少，學生未得到整體的職業技能操作訓練，因此要從實際任務入手，培養出高水平的應用型人才。例如，某技術學院數字媒體技術專業在學生實習前設計幾周的綜合實訓，通常都是把既往課內實踐用項目的形式集中起來，如數字媒體實務、信息技術訓練等。但實踐證明，總體效果并不顯著，由于這個階段的學生都忙著找工作，該項目難以調動學生的學習積極性[8]。后來，通過引入“POBIC全國大學生從業能力大賽”，能讓學生在競賽中完成實訓，這有效調動了學生的學習熱情，有助于其創新實踐能力的培養。通過把技能大賽與實訓課程的契合，不僅能豐富實訓內容，更能深化學生的競賽能力。

4.2 技能競賽與課程項目教學想滲透，實現教賽一體化

在數字媒體技術專業教學中，通過把競賽與項目教學有機結合起來，秉持“工作任務為導向、職業能力訓練為主線”的原則，建構完整的項目教學設計。通過項目引導，能讓學生體會到技能競賽的趣味，以此調動學生的主觀能動性，提高學習效果，從而達成培養學生創新實踐能力的目標，深化其職場體驗，強化校企間的協作。同時，應根據技能競賽的要求對課程體系進行優化，把競賽與專業課程改革有機結合起來，健全課程體系。在技能競賽中，學生對職業技能是最敏感的，所以要把技能競賽內容體系轉變為專業課程體系，以賽促練、以賽促改，實現教賽一體化發展。另外，根據企業需求及行業規范等強化重點項目，“以賽促教”也就是把職業技能競賽與行業標準結合起來。例如在數字媒體技術專業中，很少有企業能接收大量學生去實習，學生在學校中又難以進入真實的工作場景。再加上學校對市場變化的反應不夠敏感，難以科學把握企業的就業情況及技術需求，從而增加了畢業生的就業壓力。在這種情況下，通過搭建職業技能大賽平臺，利用合作企業的工作環境和項目，把企業任務納入到具體的單元設計中，切實提高學生的操作實踐能力[9]。

4.3 依托技能競賽建構專業教學資源庫，創立職業化的培訓考核體系

在數字媒體技術專業教學中引入技能競賽，最關鍵的在于把競賽中的資源變成可操作的教學資源，并應用到具體的項目教學實踐中來。資源庫建設在現代職業教育中發揮著重要作用，高職院校的指導思想是圍繞就業為導向，堅持產學研結合的道路，所以在教學資源庫的建設中，應突出學生職業能力的培養，統籌考慮學生的職業發展需求。在數字技術專業的教學資源庫建設中，依托全國職業院校外職業技能競賽，結合本專業的特點，建構了由職業模塊、素質拓展模塊、基礎模塊等組成的教學資源庫。例如，在數字媒體技術專業教學中，通過把學生劃分為不同小組，以小組為單位，借助任務訓練讓其主動掌握相關知識；在素質拓展模塊中，通過企業教學資源的引入，實施專業核心課程教學，由企業專家、教師等聯和進行指導[10]。基于技能大賽的數字媒體技術專業教學資源庫能實現教學資源的共享，促進教學模式的變革，所以，在教學資源庫建設方面，要利用技能競賽平臺真正實現以賽促學、以賽促教。同時，資源庫建設要與技能競賽的內容結合起來，切實提高學生的綜合實踐技能。另外，教師要把班級同學劃分為若干小組，評價體系包括小組自評（30%）、小組互評（30%）、教師考評（40%）等三部分的內容。通過評價模式的變革，能強化學生之間的交流，確保評價方式的公平、公正、公開，從而促進學生的可持續發展。

總之，通過上述分析，我們不難發現，在數字媒體技術專業教學資源庫的建設中，應充分發揮學生的主體作用，真正貫徹新時期的教學理念，結合實際情況營造真實的企業情境，引入技能競賽，為學生搭建自主學習的平臺，以此培養其職業技能，幫助其更好地掌握相關知識及技能，最大限度提高其職業素養。