基于訂單培養模式下的校企深度合作機制的研究
——以漳州理工職業學院會計專業為例

林麗菊

（漳州理工職業學院，福建 漳州 363000）

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，最早源于國外，像美國“合作教育”、英國的“工讀交替制”等形式，而我國“校企合作”歷時多年發展，已形成自己的特色。在國家政策支持下，各校在校企合作的深入和創新，以提高人才培養質量，本文以漳州理工職業學院會計專業與漳州滿釔財務管理咨詢有限公司合作的“財務訂單班”為例，對校企合作機制進行研究總結。

一、項目簡介

國家第十三個五年規劃綱要把“推進職業教育產教融合”作為教育現代化的重要任務，要注重推行產教融合，校企合作的人才培養模式。而訂單班是國家教育“十三五”規則中推行校企合作典型一體化育人模式。推行“訂單式”人才培養政策，立足漳州，面向閩南，輻射海西，為培養人才需求的情況下而成立的校企合作辦學。該項目開始于2017年6月，從人才培養方案共建、師資隊伍共享、學生職業崗位能力學習以及考核方式等各個方面進行交流與合作。形成以“企業參與，學校為主”的校企合作長效育人機制。

二、模式的探索

（一）以導入滿釔財務咨詢管理公司職業人才培養項目為契機，吸收并借鑒現代職業教育理念和豐富的教學資源，結合學院條件、專業學生學情情況及職業教育特點予以創新

校企雙方積極推行訂單式培養，雙方共同制定人才培養目標，將訂單培養計劃與人才培養計劃有機融合，共同開發專業核心課程及實訓項目。

通過與企業建立深層次的合作，完善企業接收學生實習制度，實現工學交替、學校教育與頂崗實習有序結合。

（二）人才培養模式構建

根據職業發展特征，按照崗位能力要求，與滿釔共同開發基于工作過程的課程體系與教學標準。從典型的工作任務分析具備職業能力，根據學習情境為載體，分析專業核心課程和實踐課程，既注重理論課程學習，又注重實踐技能操作，打破傳統授課方式，體現現代職業教育的特點。在實踐課程方面以訂單培養模式下的實訓基地建設為基礎，突出專業教學中的實踐性，實現專業與產業對接，培養具有財務會計核算和分析解決會計業務的技能與管理方面，適應現代企業需要的高素質技術技能人才。

（三）課程體系構建

學院會計專業課程的開發是由專業帶頭人，企業技術管理人員和骨干教師組成課程開發小組，以培養學生職業精神和技術技能相融合為目標，適合工學結合知行合一人才培養模式的基于職位崗位過程的課程體系。課程體系開發分為6個步驟，首先根據滿釔財務咨詢公司職業崗位具備技能要求進行分析，提煉典型工作任務及能力要求，從而確定專業核心課程定位到專業基礎課程的確定，其次對整個專業課程進行序化，最后形成系統性專業課程體系。教學上改變以往理論教學手段單一，教師授課為主的課堂教學，專業課程采用學校仿真教學軟件進行授課，在企業進行實際操作指導，加深學生對專業知識的了解。教師可根據教學進度控制課程的實訓進度，學生通過模擬與真實的會計業務，達到學習的效果，學生可自行對比自己的答案與標準答案，自行查出不足，達到自我糾正與自我提升。校企合作教學實現理論教學與實踐教學相結合，課堂教學與實操教學相結合，提高學習積極及與實踐動手能力，縮短就業應期、提高對口就業率。

通過財會崗位分工具備職業能力要求有針對性進行技能學習，加強學生專業技能水平。通過財會崗位典型工作任務分析，構建實訓項目，體現“做中學，學中做”，針對實踐項目校企雙方共同編寫實訓指導書。

（四）職業素養融入課程

在訂單培養模式下，除專業知識學習，職業素養學習也是必不可少。校企雙方在課程方面進行設定。作為一名財會人員，愛崗敬業，良好的職業道德是基本要求，注重企業文化融入、職業素質教育，能在實訓過程融合，明確職業素養培養目標。職業素養包括職業意識、職業態度、職業習慣等內容，范圍比較廣。企業在教學設計時，落實到具體的教學活動，達到良好的培養效果。職業素養在學習期間實現校內評價與校外評價相結合。校內評價注重過程考核，通過學生現場展示、模擬訓練、實際操作等手段，評定學生成績；校外評價以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準對學生的考核，如專業技能、工作態度、勞動紀律、任務完成情況及創新意識、團結協作、對企業的貢獻等。學生在訂單培養模式下接受學校和實習單位的雙重管理和雙重考核制度，校企雙方共同完成對學生的考核與評價。

通過精心設計，通過分組、小組崗位角色討論、采用自我評價與互評的方法，將學生態度、學習紀律性、團隊合作精神、企業制度遵守、崗位職業道德等納入評價范圍，考核貫穿整個學習過程，使學生在實踐過程養成職業習慣，達到素質教育的目的。

三、校企教師團隊共建共享，提升教學質量

本學院會計教師隊伍年輕化，缺乏實踐技能，為了提升專業水平，而訂單班學生應該理念與實踐并重，作為專業師資力量，應該建設一支由滿釔財務公司為代表、專業骨干教師共同參與的教師團隊，進行理論知識的授課與實踐指導。在專業建設和發展中，教師質量高低起到非常重要的因素，直接影響到學生的學習質量。校企教學團隊建設必須企業與校方共同參與。一方面企業導師參與實踐教學，把企業制度文化引入教育教學，使企業標準，崗位技能要求，企業文化走進校園，在技能學習方面進行指導，承擔實訓課程授課。另一方面校內教師在實踐方面較缺乏，應該定期深入企業，通過不同時間段實踐學習，共同參與企業員工培訓、企業崗位實踐操作，提升自身的業務水平。及時更新知識體系，既提升實踐能力也服務企業，雙方在科研、教研方面進行創新，全面提升教師隊伍質量。

四、校內外實踐基地建設、提高實踐技能

會計專業是實踐性較強的專業，不僅需要在專業學習上掌握扎實，實踐操作熟練。校內實踐基地方面建設仿真模擬實訓室，以項目為載體的課程內容選取以滿釔財務咨詢管理公司會計賬套為素材進行實踐課程學習、以適度夠用的理論為輔，理論知識與實踐知識整合。課程內容的排序根據學生認知的心理順序與課程所對應的職業工作過程進行排序，課程內容以學習情景為表現形式，設計為“小型”的項目或任務，實施以項目為載體的工作過程的課程。核心課程依據會計行業崗位的工作任務，為培養職業能力的教學目標，設計5—10個“學習情境”進行“教學做一體化”的教學，是一種全新的實訓職業教學模式的試驗。

校企實踐基地的建立，為學生實踐實習提供了條件。滿釔財務咨詢公司在漳州薌城、龍文多個實訓基地，通過與企業簽訂跟崗、頂崗實習計劃，明確企業對學生進行管理和培訓的責任，使校企合作達到更深入的融合。訂單班學生培訓是企業與校方共同努力的成果。而與滿釔財務公司的合作提供實習保障，解決會計專業長期以來學生多、較分散、不利管理的難題。使工學結合崗位實習學生相對集中、有計劃、有目的管理與考核。

五、結束語

校企合作實踐過程中，通過“訂單培養”新模式，不僅提高學生職業素養和技術實踐能力，還優化學院課程設置，提高教學質量，實現企業、學院、學生與社會多贏的良好局面。降低企業用人成本，也解決企業人力儲備問題，實現資源共享，更有利于培養出符合社會需求的技術技能型人才。