關于小學語文課堂教學的分析

劉學穩

（河北省霸州市勝芳鎮紅光小學，河北 霸州 065700）

隨著新課程改革理念的深入推進，以生為本的教學理念已經成為廣大教師的共識。學生逐漸成為課堂的主人，充分發揮了課堂的主體作用。這樣，也促進了學生的全面發展，也拓展學生的思維空間，從而構建了靈動的小學語文課堂。

一、利用現代教學資源，拓寬學生的語文視野

小學生正是一個對世事懵懂無知，卻又充滿了好奇的年紀，他們所接觸的語文知識，雖然內容偏向于簡單化，有著豐富的圖畫供學生參考，進行課文的深入研究，可是，仍然有許多知識點令學生丈二和尚摸不著頭腦，導致了課堂教學效率的降低。這時候，教師就可以利用現代教學資源做好教學工作。比如，教學《北大荒秋天》的內容時，文章內容過于深奧，學生容易走入迷霧中，找不到通往文章核心的理解途徑。教師可以借助多媒體技術，選取關于秋天的圖片、視頻、音樂等，創設一個生動有趣的教學情境，引導學生去接觸課文，探究課文，挖掘蘊藏在課文中的知識寶藏。接著，在閱讀完內容后，教師可以結合實際，讓學生回顧自己在秋天里做過的有趣的事兒，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生的想象能力和語言表達能力。又如，在講解《日月潭》時，教師可以利用多媒體設備，找尋日月潭的景色，呈現出來，給予學生一定的理解基礎，幫助學生快速進入學習狀態。除此之外，教師還可以制作一些帶有民族特色的PPT，讓學生在一個輕松活躍的課堂氛圍下，深入探究臺灣的文化底蘊。

二、創設生動教學情境，激發學生的主體意識

教育心理學認為，學生在剛接觸到一個新知識時，自然而然地會產生一種陌生感。在小學語文教學中，文章創作的時間、空間，都令學生感到模糊、陌生，學生無法真實、真切的感受到。要跟隨教師的腳步，激發學生的求知欲和好奇心，從根本上改變學生對語文的看法，由內而外地喜愛語文。例如，在學習《宿建德江這篇課文》時，首先，教師可以用言語呈現“煙渚日暮泊舟圖”，讓學生身臨其境：朵藏在暮色里，緩緩流淌的河畔停著一葉扁舟，詩人起身看向遠方，天空籠罩下的樹木似乎比天還高；水流載著月光緩緩流去。以“愁”字突出全文，激發學生的想象力，走進詩人的內心，去感受詩人的情感、抱負，幫助學生在語境美的課堂氛圍下，感知藝術之美。

三、營造探究學習的氛圍，激發學生主動參與的意識

辯證唯物主義告訴我們一條樸素的原理：問題是一切實踐的根源，而實踐得出真理。有了問題，思維就會跳動，學生在學習過程中所收獲的知識就會增加。同時，學生的視野也就變得廣闊了。通過提出疑惑，來激發學生的好奇心和求知欲，從而活躍學生的思維。比如，在學習《那片綠綠的爬山虎》，就可以布置任務，讓學生整理出自己的疑惑：這篇文章并沒有描述爬山虎，為什么提名以爬山虎為主呢？文章內容大多是關于葉先生與作者之間的改作文的經歷，為什么不以《葉圣陶爺爺的做客經歷》為題呢？在學生提出疑惑后，教師要適當的給予一定的表揚，激勵學生勇于提出自己的問題，接著，板書下學生提出的問題，要求大家一起思考：大家覺得這個提議怎么樣？文章真的與爬山虎沒有關系嗎？提高了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。然后帶領學生一同去探究，討論，最后得出總結：爬山虎代表了一種精神，這篇文章教導學生要如同爬山虎一般生機勃勃。

四、堅持以生為本原則，充分發揮學生的主體作用

受傳統師道理念的影響，學生與教師之間總存在一定的心理距離，這也導致了影響學生主體意識的形成。教師應該引導學生注重自身的主體作用，堅持以生為本原則，不斷激發學生的學習興趣，通過知識點的融會貫通，刺激學生的主體意識，從根本上改變學生的思想，讓學生掌控課堂的節奏。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，首先，可以給予學生充足的實踐進行閱讀、理解，接著，鼓勵學生說出自己的看法，并設置懸念：“烏鴉想到了什么辦法解決了口渴？你還有沒有其他的方法可以幫助烏鴉呢？”

五、老師合理安排課堂教學明確教學目標

老師在教學之前就應該對教學目標進行設定，教學中必須要有明確的教學目的、教學方式，教學要確定知識重點，把握難點，積極引導。在具體教學活動中，對學生的知識教學、語文能力鍛煉包括策略選擇和價值觀培養是同步的，老師應將這些都統一到具體教學活動中去，通過合理明確的教學策略達到教學目標，實現學生語文素養的提高，加深對語文知識的理解。另外老師需要采取新穎的教學方法來提高學生的學習興趣，比如創設課堂環境、采取多媒體教學方式、舉辦語文知識競賽等等來活躍語文教學課堂。

六、創新課堂教學方式

老師除了制定明確的教學目標，還需要輔之高效的教學方法，這樣教學目標才能夠順利達成。我們知道語文課堂要求是掌握語文知識，培養語言素養。所以，在具體語文教學中，應當加強對語言文字的學習，那么以此為例，來創新課堂教學模式。以“知識和能力”作為訓練目標，重視“過程和方法”，同時強調培養“情感態度和價值觀”。每節課的訓練目標突出重點，講究一課一得，一練一得，做到循序漸進，當然要結合每位學生不同的語文水平程度“因材施教”，在具體訓練中，找準聽說讀寫附著點，洞悉了解情感發散棲息點，及時發現引領價值的切入點。通過口頭語言訓練、書面語言訓練來真正達到訓練目的。

總之，老師要注意運用合適的方式方法不斷調動學生的求知欲，讓學生想學習，會學習，做一個學習的主人，而不是一味地被老師牽著鼻子走，以此來真正凸顯學生的主體地位，激活學生的學習自主性。因此，在小學語文教學中不僅要引導學生挖掘蘊藏著的知識寶藏，并學以致用，同時，還要激活學生的課堂主體性，只有這樣，才能促進學生的全面發展。