朗讀法在小學語文課堂中的有效運用

潘秋艷

（廣西省南寧市馬山縣林圩鎮中心小學，廣西 南寧 530602）

一、小學語文朗讀的現狀

在小學語文教學中，閱讀是教學的重點，其中朗讀是閱讀的重點。朗讀可以提高學生的閱讀能力和理解能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該注重對于朗讀能力的培養，通過朗讀來提高學生的閱讀能力。本文對小學語文朗讀教學的現狀進行分析，探討了小學語文朗讀教學的方式，以期提高小學生的朗讀能力，提升小學語文的教學質量。就朗讀現狀來看，學生朗讀的積極性不高。教師布置朗讀任務之后，學生帶有明顯抵觸情緒，在完成朗讀的過程中缺乏情感的投入，毫無情緒起伏地讀完整篇文章。另外，小學生在朗讀時沒有得到正確的指導，沒有掌握正確的朗讀技巧，有一些學生在朗讀時語速過快，語調平緩，停頓的時機不對，無法表現出文章中的情感。還有一部分學生在朗讀的過程中，一味求快，不注重理解文章中的意思。比如，在古詩詞的朗讀中，學生只求讀通文章，比誰讀得更快，并沒有在朗讀的過程中領會古詩詞中的含義，無法感受文章中的情感。

二、有效開展小學語文朗讀教學的方式

（一）豐富朗讀的形式，提高學生的學習興趣

由于小學生的年齡特點，其對于新鮮事物的好奇心比較旺盛，教師應該從小學生的這一心理特點出發，改變傳統的個人朗讀、齊聲朗讀等枯燥的方式，用形式多樣的朗讀方式來激發學生的學習興趣，充分調動學生的閱讀積極性。在一些課文有明顯的對話設置的情節中，教師可以針對這部分的情節，采用分角色朗讀的方式，通過角色扮演加深理解文章中的意思。除此之外，教師還可以引入競賽讀書的方式，結合小學生好勝心的特點，激發學生的閱讀興趣。比如，在《小馬過河》這篇文章中，有很多動物角色穿插其中，教師可以請學生分別扮演老馬、小馬、老牛、松鼠等動物，另外指定一名學生來讀旁白，在分角色朗讀的過程中，學生有代入感，能夠感受到文章中小動物的情感。除此之外，教師還可以將班級中的學生劃分成若干個小組，每一個小組分別飾演文章中的小動物，看哪一組的成員讀得最好，最能夠讀出小動物的感情。通過多種朗讀方式，讓原本枯燥的朗讀行為變成好玩的課堂互動，培養學生的朗讀興趣。

（二）重視范讀教學，教會學生掌握朗讀技巧

在朗讀的教學過程中，教師要充分發揮其指導作用，以身示范正確的朗讀技巧，讓學生在跟隨教師朗讀的過程中掌握正確的朗讀方式。教師作為課堂的主導者，必須要具備過硬的語文素質，朗讀教學時，語文教師要注重自己的朗讀技巧和水平的提升，才能很好地給學生進行示范。朗讀示范的意義并不僅僅在于做示范，應該將重點放在朗讀技巧的指導上。比如，在《為中華之崛起而讀書》這篇課文中，教師可以節選魏校長和周恩來之間的對話進行朗讀。通過教師的朗讀展現出周恩來說出“為中華之崛起而讀書”時流露出的堅定的愛國之情，以及魏校長說出“你再說一遍，為什么而讀書？”時的期待和喜悅的情緒。教師在朗讀完成之后，要結合對于文章重點的講解，幫助學生更好地把握文章中的情感，從而在朗讀的過程中能夠帶入自身情緒，表現出文章中人物的感情。

（三）和閱讀教學結合起來，提高朗讀的實踐機會

在小學語文教學過程中，教師依托常規的教學任務來培養學生的閱讀能力，學生真正能夠得到閱讀訓練的機會并不多，因此，教師可以將閱讀教學和朗讀教學結合起來，增加學生的朗讀機會，通過不斷的練習提高學生的朗讀能力。

比如，教師可以在課下開展親子朗讀活動，給學生和家長布置一定的朗讀任務，家長可以幫助學生錄制相關的朗讀音頻，上傳在各個朗讀軟件中。在朗誦比賽中，學生可以不斷地精進自身的朗讀水平，在訓練中提高朗讀的能力，培養其朗讀的習慣。其實每一種教學都沒有固定的方式，在朗讀教學中，無論采用哪種教學方法，最終都是以培養學生的朗讀興趣和提高學生的朗讀能力為目的。教師在教學過程中要不斷提高自己的業務能力，在課堂上通過自己的示范來為學生做好引導作用，通過豐富多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，培養朗讀的習慣，把信息化教學手段運用到朗讀教學中，以提高小學朗讀教學的質量。

（四）為學生預留充足的時間

教學改革的不斷推進，讓更多的人認識到課堂是學生的，應突出學生的主體地位，提高教學效果。所以為了提高朗讀的效率，教師可以預留一半的時間引導學生進行朗讀，讓每一個學生都有朗讀的機會，同時對學生的讀音、斷句等問題進行糾正，讓學生能流利地說出標準的普通話，不斷地糾正自身朗讀的錯誤習慣。

例如，《柳樹醒了》是小學語文中的重要課文，在學生展開朗讀之前，教師可以給學生一定的時間，讓學生思考文中的春雨、春雷、春燕等會對柳樹說些什么話。思考的過程有助于學生把握文章的朗讀基調，了解文章的大致內容，明確每一段落的意義，進而有感情地朗讀。在朗讀教學中注重為學生預留足夠的朗讀空間，使學生的學習主體性得到尊重，充分調動了學生的學習熱情，提升了學生的語文學習動機，使學生能在朗讀過程中主動展開思考，課堂教學效果事半功倍。

結束語

在小學朗讀教學中，教師需要更新教學理念，講究科學的教學方法，突出學生的學習主體地位，將課堂的話語權交給學生，同時也應該重視朗讀技巧的傳授，為學生預留足夠的朗讀時間，讓學生能在課堂教學中加強朗讀練習，對學生錯誤的讀法、斷句等問題及時糾正，這樣才會助推學生朗讀水平的提升。