淺談初中數學教學中學生思維能力的培養策略

鄭傳文

（廣西容縣綠蔭中學，廣西 玉林 537503）

新課改背景下，要求教師在課堂教學中應注重對學生學習能力以及個人素養培養，數學作為一門考驗學生邏輯思維的學科，對學生的學習能力有著較高的要求，因此要想實現對學生學習能力的培養，就應改變傳統習題練習教學模式，而是教給學生正確的解題思維，從根本上提高學生的學習能力，使學生的數學素養得到提升，因此本文就初中數學對學生思維能力培養提出針對性培養方案。

一、在培養學生數學思維能力上找準提升點

初中數學教師需要在數學課堂上找到提升學生思維能力的突破口。是否準確且及時地找到突破口的位置，很大程度上取決于教師是否在實際課堂教學過程中符合目的地對學生做思維訓練、是否有意識性地幫助學生進行更加深刻、更加靈活的探索。首先，教師需要利用自己的角色作用引導學生看問題不能只看表面，還要更深入地探究問題的本質所在，重視培養學生不達目的誓不罷休的釘子精神，幫助學生養成深刻性思維。其次，要加強學生思維上的快速轉換。教師可以通過有針對性地提出相關問題和布置大量習題進行強化訓練，通過不斷的磨合，提升學生的思維敏捷性。最后，要培養學生思維的靈活性。教師所能做的主要工作是一方面為學生提供多種思路，拓寬學生的知識面，另一方面，在學生獨立思考環節引導學生敢于大膽聯想，善于把數學中的各個部分歸納起來，使學生主動發現其中的聯系。

二、在教學過程中鼓勵學生主動思考，以此提升學生的數學思維能力

讓學生在學習過程中善于去主動思考問題，是學生強化數學思維能力的重要途徑。興趣是學生最好的老師，要想使學生習慣于主動思考，可以通過提高數學學習興趣進而達到目標。要想激發學生主動去思考，傳統教育方法在有些方面已經不再適用，不利于學生思維能力的提升。要想提升學生學習數學的興趣，數學教師可以從轉變課堂教學方式和充分備課兩個方面下功夫：一是課堂教學可以引進多媒體輔助教學，利用圖像和視頻多渠道地幫助學生強化學習，摒棄原來的單一說講模式，開展探究式合作學習，提出有針對性的問題讓學生以不同的思路去解題；二是充分備課。備好課是一堂課得以順利開展、有質量和有效率的前提，教師要認真設置每一堂課的教學任務，精心設計課程內容，營造輕松活躍的學習氛圍，一個講效率且情景生動的課堂能有效提升學生的學習興趣，使學生對學習不再產生厭倦，進而成為學生樂于主動思考的動力。

三、教導學生運用思維能力解決數學問題

數學問題只靠純粹的文字理解還遠遠不夠，教師需要鼓勵學生通過獨立思考去解決問題，減少學生對老師和參考答案的依賴，教師要教授學生用正確的思維深入解析問題。讓學生善于利用數學思維解決問題的關鍵，是要幫助學生打下良好的數學基礎，數學基礎一旦薄弱，那么就無法修建起數學體系這座高樓大廈，堅實的數學基礎是學生思考數學問題時的理論支持和知識來源。同時，要重視學生基本數學解題技能的學習。例如在解答應用題時，首先，要認真審題并找到題目中的題干，也就是需要解決的問題；其次，列出題中的明顯數據；再者，研究題中的隱藏信息；最后，將所有信息加以綜合，結合數學相關定理解出答案。

四、充分重視學生良好思維品質的培養

教會學生如何分析問題、善于思考只是教師工作的一部分，對于學生思維品質的培養依然十分重要，良好思維品質的養成能夠促進學生數學思維能力的提升。一是數學教師在布置課后作業時要認真挑選習題，選擇有價值的習題強化學生解題思路和條理清晰訓練，強化學生的邏輯性、條理性。教師在課堂教學中，要引導學生有步驟地分析和解決問題，避免雜亂無章，遇到較為復雜的問題時要先從局部入手，找到問題主干，然后再把握整體，對主干進行補充修飾，進而通過分析迅速找到解題方法。二是加強對學生思維嚴謹性的培養，學生在解題過程中運用到的每一個公式必須正確，切忌張冠李戴，所用公式須有正式來源，不能憑空臆造。使用到的數學定理需要經過自己的深入思考并加以分析，不能超出定理涵蓋范圍，要符合使用的先決條件。加強思維嚴謹訓練同樣需要教師布置有用的課后習題，通過學生在做習題過程中所暴露出的思維錯誤和嚴謹程度，有針對性地對問題進行分析，進而加以指導、改進。三是注意拓展學生解題思路的廣度，教師需要選擇具有代表性的習題，要求學生以不同的視角分析問題、以多種思路解決問題，不僅僅要做到一題多解，還要做到舉一反三。

五、結語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中數學教學工作中落實培養學生數學思維能力的重要性和必要性。數學教學工作本身就具有抽象性的特點，學生在面對各種復雜系統的數學問題時，很難全面內化吸收。而注重培養學生的數學思維能力，將會促使學生從多角度看待問題，更加深入地了解數學問題的內涵。教師應主動改變傳統的教學理念和手段，采用多樣化教學模式進行授課，實現對學生數學思維能力的培養。與此同時，還要構建良好的教學情景、培養學生質疑能力以及合理采用多媒體技術，最大限度地體現出學生的主體地位，達到調動學生內在思維的目的，為顯著提升數學整體教學質量以及促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。