小學數學課堂創新教學模式初探

沈光奎

（貴州省黔西南州普安縣地瓜鎮洋雞箐小學，貴州 黔西南 561501）

在小學生思維里，對數學學習的認識感知沒有一個系統的知識概念，所以這就需要老師幫助學生樹立一個正確的學習數學的觀念，比如說:什么是數學?數學都包括什么?怎樣學習數學?在這個思維過程的發展中，利用教學上的創新和趣味讓學生對學習產生渴望，讓學生熱愛數學，喜歡數學，渴望上數學課。老師更要教授學生數學學習的方法，培養學習數學知識的能力和技巧。

一、傳統教學模式下數學教學現狀

（一）學生主體地位難以得到保障

在傳統上，中小學課堂教學普遍以教師為主體，學生長期處于被動接受知識的狀態之中，導致學生的學習興趣難以得到提升，并且與此同時，有部分小學數學教師受到傳統教學思想的影響，不重視對學生學習興趣的激發，不能夠認同課堂應以學生為主體，導致小學數學教學效果難以得到提升。

（二）教師未能夠對新課標進行深入理解

在當前新課改的背景下，教師面臨著越來越多的要求，其不僅需要為學生講授基礎知識，還應注意對學生的創新思維、合作意識進行培養，引導學生積極將理論知識與生活實踐進行結合，從而促使學生能夠真正地掌握和應用數學知識。但是在實際上，有部分小學數學教師不能夠對新課標進行深入理解，從而無法轉變傳統的教學思想和接受、應用新的教學方式，也就不能夠有效吸引學生對于數學的學習興趣。

（三）課堂教學模式

在新課改的背景下，小學數學教師需要不斷對教學模式進行創新，但是從實際上來看，在開展數學教學活動的過程中，各個方面均具有標準答案，導致小學生的發散思維難以得到充分應用。另外，當前仍有部分教師主張學生對“題海戰術”進行應用，嚴重忽略了對學習方法進行探究和改善的作用性，導致學生難以對數學知識的內涵進行掌握，同時學習興趣難以得到提升。

二、新課改小學數學教學模式的策略研究

（一）積極創新教學模式

活潑、好動、好奇心強為小學生普遍具有的特點，若采用枯燥無味的傳統教學方式，小學生的學習興趣必然難以被激發和提升，所以在新課改背景下，要求小學數學教師能夠積極對教學模式進行創新，例如，充分運用多媒體，采用圖片、音頻、視頻、動畫等多元化的形式，吸引學生對數學學習的注意力，使學生能夠更加充分的對數學的魅力進行感受。在對“認識圖形”這一部分進行教學時，教師可以用多媒體對課前準備好的課件進行播放，由此，精美的圖形能夠更加便捷地展示于學生眼前，不僅有利于節約課堂時間，更能夠提升學生對于教學內容的注意力。

（二）確認學生為課堂教學的主體

傳統的“教師講授、學生接受”的“填鴨式”教學模式已經不再適用，根據新課改的要求，學生為課堂教學的主體，教師應積極轉變自身的教學思想，由學生作為課堂的主人，開展教學活動的過程中，對數學教學情境進行科學合理的設置，促使學生的數學意識得到提升。但是與此同時，因為小學生還不具有較高的思維水平，所以教師需要注意，在對教學情境進行設置時，務必與小學生的生活實際具有密切的關聯性，以便于學生能夠對數學知識進行更加充分的理解和掌握。在對“小數的加法和減法”這一部分內容進行教學的過程中，教師可以采用情境教學法向學生進行提問:“兩名同學一起去逛超市，同學A 花了10.2 元，同學B 花了9.5 元，兩名同學一共花了多少錢?”

（三）將理論與實踐進行充分結合

小學數學教學活動中，教師除對學生講解理論知識以外，還應引導學生積極進行實踐，將理論知識與生活實際進行充分結合，以促使小學生能夠更加深入的感受對數學知識進行應用的意義。在對“年、月、日”這一部分內容進行教學時，教師可以以學生的生日為例，引導大家對日期進行認識，并鼓勵大家收集父母的生日、爺爺奶奶的生日以及上學的日子等比較有意義的日子，使學生對于日期的認識和掌握能夠更加深入。

（四）采用層次化的教學方式

受到傳統教學思維的影響，有部分甚至多數數學教師認為，增加做題的數量有利于提升學生對于知識進行掌握的能力，但是根據新課改的要求，數學教師應盡可能地避免對“題海戰術”進行重復應用，而是應積極采取層次化的教學方式，根據學生的實際學習情況、心理狀態等多方面情況，對學生進行層次分組，并針對不同層次的學生進行不同難度水平的教學，以及提出不同水平的要求，以實現“優等生更強、后生進步”的教學目標，從而真正實現小學數學教學的整體水平提升。

三、結語

小學是一個具有至關重要作用的階段，語文靠它打基礎，數學更是對幾何物體的認識，對應用題的理解和鉆研，以及數學計算的高效準確，都為初中甚至高中的學習做好基石。學好運算讓他們在以后的學習過程中省時省力，提高準確率，尤其是九九乘法表是讓學生受益終身的知識。所以小學階段數學的學習是最不可忽視的，學生沒有興趣，老師就找趣味，培養興趣，學生學習過程中有難題，老師就完善自身，終身學習，終身解答。