例談核心素養背景下的初中生物探究實驗改進與反思

袁文軍

（西藏自治區林芝市波密縣中學，西藏自治區 林芝 860300）

學生的核心素養是生物學教學體系的重要指標，也是初中生物教師需要注意的教學內容。教育者應意識到，學生在參加生物實驗的過程中，可以獲得生物學知識并獲得對生物學現象的基本理解，這有助于讓學生親自體驗實驗過程，并引起學生對生物現象的興趣。因此，層次分明的生物學教學可以激發學生的學習熱情，并使學生樂于參加生物學實驗，以獲取更多生物學知識。一名合格的中學生物老師，應該從培養學生核心素養的角度出發，加強學生的實踐能力并建立有效的體驗式生物教學，進而提高學生的核心素養。

一、初中生物課程的教學意義

教師在開展生物課程的教學過程時，為了實現中學生核心素養的全面發展，必須要讓學生先對生物學科產生相對基礎的印象以及概念，掌握一定理論知識的同時，在腦海中可以建立一個適合自己的知識框架。除此之外，教師應讓學生認識到生物課與其他課程是存在一定區別的，在學習生物知識的過程中可以感受一定程度的趣味性。所以在教學中，教師可以多角度、多方向地對學生開展專業的綜合訓練，不僅可以讓學生在學習的過程中探尋生物的實際含義，還可以初步體現學生的社會價值。

二、初中生物實驗課堂的現狀

實驗板塊在生物學科中占據了重要的地位，實驗要求學生們親身參與，所以教師應該重視初中生在實驗的探索過程。教師根據學生們的學習能力和教材內容設計教學內容，讓學生們能夠通過自我參與逐漸理解實驗的發展規律，從中產生成就感，讓學生們能夠樹立學習生物的信心，并且提升自己的科學意識。但是，目前的初中生物實驗課堂并不理想，教師在課堂教學中只是重視學生們對概念的掌握，學生們會重點學習理論知識，所以對實驗操作造成了忽視。因此，初中生物教師應該更新教學觀念，將學生們放在課堂的主體地位上，找到適合學生們實驗操作的方法，從而構建高效實驗課堂。

三、核心素養背景下的初中生物探究實驗策略

（一）運用創建情景模式開展生物實驗教學

創設情境是生物實驗教學中常見的一種教學方式，教師可以在生物實驗中找到和學生們生活實際關聯緊密的環節，在此設計出有趣的生活實驗情境，激發學生們的學習熱情。另外，初中生物教師在組織學生們實驗之前，可以先帶領學生們進行理論分析，讓學生們能夠明確實驗目標和實驗流程，加強學生們實驗操作的信心，促進學生們對實驗知識的進一步掌握，從而構建高效的生物實驗教學模式。

（二）以學生為中心，創新教學方式和方法

基礎教育課程改革的核心理念就是教育教學要以學生為中心。以學生為主體的教育教學，是當前中職語文教學有效改進和提升的重要發展方向。以學生為中心，教師就需要站在學生的角度進行課程的設計與開展。例如，針對中職教育中學生學習基礎普遍薄弱的特征，教師在課程設計時，在教學方式和進度上就要注重以學生能聽懂為前提。例如，教師在教學中，可以充分利用多媒體、信息化等技術，將教學內容生動、形象、直觀地展現在學生面前，加強學生對相關內容的理解和掌握。此外，由于中職院校的學生普遍的學習意愿不強，教師在教學準備中，就要積極挖掘和加強教學中的趣味性。例如，教師可以通過創新教學方式，加強教學過程中視頻教學、影像教學的應用，提升學生的學習興趣。此外，教師要與學生建立起平等、友善的關系，通過自己的人格魅力和思想來影響學生，讓學生認識到語文學習的重要性和趣味性，從而提升學生學習的主動性。

（三）運用小組合作模式開展中學生物實驗教學

生物實驗是無法離開學生們的團體合作的，教師在教學中設計小組合作的實驗內容，讓學生們能夠在團隊合作中吸取他人的優點，集思廣益，一起努力找到解決問題的方案，從而增強學生們團隊合作的意識和科學實驗的精神。在初中生物實驗教學中，課堂是學生接受和掌握知識的主要場所。教師只有在課堂教學中不斷地創新自己的教學方法，利用小組合作能很好地激發學生的學習興趣，更好地達到教師預期的教學目標。

（四）注重培養學生的數據處理能力

初中生物學教學承擔著鍛煉學生基本素質和發展學生數據處理能力的重任。學生在參加生物實驗時，教師應當要求學生仔細觀察實驗過程，認真記錄、處理實驗產生的數據，然后對實驗數據進行比較和分析，以獲得總結性的生物學知識。教育者應認識到，數據處理是培養學生核心素養的一項重要過程，在實驗過程中，學生不可避免地會注意到一些實驗現象，這些就是生物實驗的數據源，學生只有學會處理數據與數據源，才能從數據和經驗中探索到總結性的知識。

結束語

總結全文，不管是學校還是教師都需要不斷更新自身教學理念，將學生的長遠發展放在教學首位。生物教師需要有效調動初中生的實驗興趣，在實驗教學的過程中，不僅需要對學生的觀察能力進行訓練，還需要讓學生在實踐操作中不斷提升自身實驗操作技巧。在提升學生核心素養的前提下，有效地優化生物教學模式，落實生物實驗教學的多樣性，才能全面提升學生的生物實驗技能和學習實踐能力。