幼兒園科學教育中集體活動和區域活動關系研究

王瑋婧

（烏蘭浩特市呼和馬場學校，內蒙古自治區 烏蘭浩特 137400）

一、集體活動

幼兒園中的集體活動是教師結合幼兒實際情況和具體的教學目標，在特定的時間段內和特定的教學主題下，所開展的集體性教學活動。該活動形式控制性較強，教學目的較為明確，幼兒在集體活動中的學習效率也相對而言較為高效。但由于是集體形式的教學活動，難免會存在忽視幼兒個體差異性的問題，并且集體活動具有一定的時間限制，這樣就會導致教學中的一些實踐操作與探索活動無法得到合理的展開，甚至會出現“有操作無探索”現象。

二、區域活動

區域活動是近些年來被廣泛應用于我國幼兒園科學教育中的活動形式，主要是指教師根據幼兒的興趣偏好和發展需要，將幼兒園劃分為各個不同主題區域，并在區域中投放一定的游戲材料，讓幼兒自由選擇活動區域，并通過玩耍游戲材料或與同伴進行互動的形式所展開的自主性學習活動。該活動形式的自由度和自主性較強，可以照顧到每個幼兒的個體差異，促使幼兒在自主探索中獲得成長與發展。但由于區域活動沒有具體的教學目標，這就會導致幼兒在區域活動中的學習效率較低。

三、集體活動和區域互動在幼兒園科學教育中不同程度的對立與分離

可將幼兒園科學教育分為結果導向和過程導向兩種教學形式，這也是導致集體活動和區域活動出現分化和對立的主要原因。

一方面，在結果導向的科學教育中，主要呈現出一種重集體，輕區域的現象。以結果為導向的幼兒科學教育更加注重教學結果，例如，幼兒在教學過程中所掌握的科學技能和知識，即便是在教學中設置一定的個性化探索過程，也僅是為了更加高效的獲得教學成果，對于一些沒有結果的探索過程便會選擇性忽略。而集體活動作為一種高效的教學活動，教師在集體活動中發揮著較大的主導因素，幼兒在教師的引導與指導下便能夠順利地開展教學活動，并得到所預期的教學效果。因此，以結果為導向的幼兒科學教育更傾向于集體活動，輕視甚至忽視區域活動。

另一方面，在過程導向的科學教育中，主要呈現出一種重區域，輕集體的現象。以過程為導向的幼兒科學教育更加關注和強調幼兒自主化的過程，例如，個性化的科學探索，并不重視過程的結果與否和成效。而區域活動作為一種沒有時間限制、不設任何教學目的、自由度較高的活動形式，更加注重幼兒創新能力和實踐能力的培養。因此，幼兒教師更加傾向于用區域活動的形式開展以過程為導向的科學教育。

通過實際的調查與研究可以發現，我國大部分的幼兒園或多或少的都在一定程度的上縮減了集體活動的時間，而是將更多的教學時間都集中于區域活動中，但由于大部分幼兒園教師沒有意識到強化區域活動中幼兒自主探索的重要性，導致幼兒園區域活動較為形式化，缺乏一定的針對性。因此，在幼兒園科學教育中僅是片面的注重區域活動，而輕視集體活動并不是一個正確的選擇。作為一名優秀的幼兒園教師要學會協調好集體活動與區域活動之間的關系，讓幼兒在自主探索和教師引導的雙方作用下得到良好發展。

四、在幼兒園科學教育中協調集體活動和區域活動的方法

（一）動態變化

由于集體活動與區域活動的內涵、特點都是各不相同的，這兩者之間的時間，教學內容，種類方式也處在不斷變化的過程中。但大多數幼兒園的課程都設置了具體的時間、內容等，這就會導致幼兒園的課程設置和集體與區域活動呈現出一個靜態與動態相悖的狀態，不但不利于兩種活動形式的動態變化，還會在一定程度上影響幼兒園科學教育的教學質量。因此，若想更好地協調集體與區域活動之間的聯系，教師可根據幼兒的發展需要決定集體活動與區域活動的開展時機和活動的持續時間。

（二）積極互動

雖然集體活動與區域活動呈現出一種較為明顯的對立與分化的現象，但透過事物的表面看本質可以發現，集體活動和區域活動在內在上存在著一種互動關系，例如，集體活動中的結果因素和區域活動中的過程因素。所以，幼兒園教師在開展科學教育時，可將集體活動和區域活動進行有機整合，保證教學的完整性和全面性，構建一個良好的教學體系，促使集體活動和區域活動形成一個良性的教學循環，讓幼兒更好地掌握教學內容，夯實基礎。

總結

綜上，雖然集體活動和區域活動無論是在內容上，還是在方法上都呈現出一種明顯的對立分化的特性，但幼兒園教師在開展幼兒科學教育時，一定要認識到集體活動和區域活動之間的本質聯系，強化自身的教學水平和教學能力，充分發揮集體活動和區域活動的教學優勢，并將二者有機結合起來，構建一個完善的科學教育教學系統，從而有效的幫助幼兒在科學教育中獲得成長和發展。