核心素養下初中英語如何構建高效課堂

馬燕

（寧夏回族自治區中衛市海原縣海原回民中學，寧夏 中衛 756200）

一、挖掘情感元素，提升品德素養

初中英語教材中編排了豐富的內容，話題的涵蓋面極廣，不僅與學生的個人興趣相關，也包括人際交往、衛生以及環境保護等不同的話題。在教學時，師生應該在具體的學習活動中，創設愉悅輕松的學習氛圍，積極主動地利用這些話題，準確把握潛藏于其中的隱性情感因素，使其成為最佳的教育契機。這樣不僅能在學生之間展開有益的多向互動，學生也能就此形成獨立客觀、有思想、有價值的個性化感悟，為深度閱讀教學打下扎實的根基。

二、創設語言情境，提升語言素養

英語學科具有明顯的交際性特點，而語言能力的發展必然不能脫離相應的語境。因此，在初中英語教學實踐中，教師必須特別關注良好語境的創設，這樣才能為學生提供有助于發展語言能力以及思維能力的真實場景，才能對學生的語言表達形成有效的激勵，以此提升他們的英語語言素養。

（一）導入情境“適切化”

在英語教學實踐中，課堂導入是最關鍵的初始環節，優質的導入既能自然地引入本課所學，又能成功地激發學生主動表達的興趣，同時能讓學生在整堂課的學習過程中始終飽含積極高昂的熱情，全面提升英語學習效能。

例如，在教學“Wild animals”時，教師可以在導入環節設計一個充滿趣味性的活動：假想教室是一個動物園，而學生則是動物園內各種不同的野生動物，學生不僅要扮演野生動物，也要說出所扮演的動物的英語名稱。這種方式既新穎又有趣，既能成功地鏈接學生感興趣的內容，又能將課堂導入與學生的課前預習進行有機融合，幫助學生高效掌握豐富的詞匯，真正實現了寓教于樂，更有助于激發學生主動參與語言交際的興趣。

（二）語用情境“生動化”

新課改理念下的英語教學，必須突破傳統的單向輸出的教學方式，應搭建生動良好的語用情境，促進師生以及生生之間的多向互動，這樣學生才能基于內心生發強烈的表達欲望，有助于發展其語言潛能。

還以“Wild animals”的教學為例。在針對大熊貓這一內容展開教學的過程中，教師首先可借助多媒體為學生創設真實的語用場景，不僅展示了大熊貓的生長環境，也簡單說明了其生長過程以及遭遇的嚴峻生存形式。這種直觀的情境創設貼近閱讀內容，拉近了學生和文本內容之間的情感距離，能夠為學生的語言表達提供有力的場景支持。

三、優化活動設計，提升思維素養

核心素養的發展與具體的學習活動密不可分，作為英語教師不能只關注知識的習得，還要特別關注核心素養的現實需求。所以，教師需要對英語課堂活動展開全面的優化設計，不僅能為學生帶來豐富的體驗，而且能促進英語思維素養的提升。

（一）借助“頭腦風暴”，培養發散思維

在初中英語課堂教學中，“頭腦風暴法”的引入需要針對特定的主題，不僅需要聚焦學生如何交流，而且要結合具有創新性的溝通方式，激發學生產生新觀念、獲得新創想。基于教學實踐發現，在英語教學實踐中引入頭腦風暴游戲，不僅有利于優化課堂氛圍，而且能使學生始終處于積極興奮的學習狀態中，有利于發展其英語思維能力。

例如，在教學“Welcome to our school”時，教師首先可以借助多媒體向學生播放與學校相關的flash，然后拋出問題：“What do you think of the school?”以此帶動學生思考。教師緊隨學生回答呈現一幅學校的地圖，繼續追問：“What can you see on it?”但是在這張地圖中，學生只能夠了解學校的基本概況，完全不了解其中的內部設施，此時，教師引入“頭腦風暴法”為學生提供句型：“Is there a/an...in your school?”要求學生通過對話猜一猜校園內究竟有什么。這一情境的創設立刻激發了學生的語言思維以及表達思維，他們紛紛在腦海中自主搜集與此相關的信息，通過這種方式不僅成功地實現了思維的發散，也為接下來的學習做好了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

案例中，教師引入“頭腦風暴法”之后，能夠最大限度地調動學生的積極英語思維，推動思維的相互碰撞，促使學生可以相互啟發，能夠在極短的時間內完成對語言材料的復現及運用，全面強化語言表達能力。此外，發散訓練能夠使學生的頭腦和思路保持靈活，全面提升了思維的變通性和流暢性。

（二）開展英語辯論，培養批判思維

在初中英語課堂教學中，教師需要將課堂的主動權完全交給學生，這樣才能為學生創造豐富的思維訓練的機會。英語辯論是一種高效化的學習方式，對于提升學生的批判思維能力具有重要的意義。

例如，在教學“DIY”后，教師可為學生設計問題：“Is DIY good or bad?”并就此組織小組探討，當小組成員形成基本意見之后，開展班級內的小型辯論賽。通過課堂反饋可以發現，這種形式極大地拓展了學生的參與度，激發了他們的辯論熱情，既能夠集思廣益，又能夠各抒己見，而且雙方發言代表的表現也是可圈可點。在這種激烈的氛圍中，整堂課順利結束。

案例中，教師運用辯論的方式有利于培養學生的探究精神，讓他們的思維產生碰撞，從而樹立正確的批判思維。

總之，在初中英語課堂教學中，對學生核心素養的培養是應然之求，教師不僅要全面強化核心素養的培養意識，而且要對當下的閱讀課堂展開全面優化設計，通過實踐不斷尋求發展核心素養的有效路徑，使英語學習真正成為學生基于內心而生發的強烈的自我成長需求。從實踐角度來講，教師應充分挖掘教材中的有效素材，運用教材來培養學生的預測能力，發展學生的邏輯性思維能力，拓寬學生的文化視野，使學生的核心素養得到真正的提升。