讓學生在思維碰撞中激起火花

董春艷

（黑龍江省七臺河市第七小學，黑龍江 七臺河 154600）

思維是看不見摸不著的，但是，卻滲透在我們每個人的生活中。發現問題、提出問題、解決問題需要思維；表達自己的觀點、看法，需要思維；舉一反三是一種思維……思維無處不在，如影隨形，沒有思維，人類就沒有了智慧，生命就缺少了靈性。思維如此重要，我們要從小培養學生的良好的思維，讓學生成為擁有智慧的、充滿靈性的人！

一、妙趣課堂，開創思維的沃土

蘇聯教育家霍姆林斯基說的好：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生上課有興趣。”我一直在追求一種課堂，教師不是枯燥地講解、機械地訓練，而能夠讓學生在游戲中、在思維碰撞中學有所獲。在平時的課堂教學中，我經常結合所講的知識，和學生幽默一下，但是，這種幽默又不偏離目標。孩子們在哈哈大笑中，掌握了所學的知識。如：在教學“跳水”一課時，我對學生說，課文的主角是“船長”，孩子們都驚詫不已并堅決反對我的觀點。此時，我對學生講起了武打片。我說，你看過好多武打片，一般都先是那些群眾演員，也就是影片中的配角亂打成一片，有的揮刀，有的舞劍，最后，當比較重要的人物遇到危險時，也就是，在千鈞一發之際，此時，誰會出現？孩子們異口同聲：主角出現！接下來，哈哈大笑！此時，我對學生進行引導,讓他們了解側面烘托這種寫法。學生在玩樂中，學到了語文知識。妙趣課堂，能夠激活孩子們的思維，是開創學生思維的沃土。

二、巧妙設問，點燃思維的火種

怎樣設計問題才算是巧妙？我個人認為，巧妙的問題，應該能夠引發孩子們思考，促使孩子們質疑，激發孩子們的矛盾點，點燃孩子們思維的火種。語文課堂教學中，我們要巧妙設計問題，這個問題的設計不能偏離你要達到的目標，也不能直奔你要達到的目標，要給學生一個坡度，讓他們自己在探索中，在思考中，實現學習目標。例如，進行《讀（觀）后感》習作指導時，沒有直接告訴學生怎樣寫讀（觀）后感，而是讓學生自己先從網上或書籍中找到優秀的讀后感讀一讀，再查閱一下相關資料，對讀后感的一般格式有大致的了解，然后課堂上，先讓學生說讀后感應該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫的時候應該注意什么。我們能夠想象得到，不同的學生自學的能力是不同的，因此，就會出現有的孩子認為先寫這個，有的孩子認為先寫那個。在這個時候，學生有矛盾點了，思維的火種已經被點燃。教師也不要馬上給學生答案，而是要讓學生明白，為什么要先寫這個，再寫那個。讀后感，首先你得讓讀者知道，你讀的是哪篇文章，然后，你得介紹一下這篇文章寫了什么？哪最吸引你？最后，你得寫出你的感受。這樣，才能思路清晰，讓人能讀懂。所以，教師巧妙設問至關重要。

三、寬松氛圍，讓思維的火苗燃燒

在課堂教學中，特別是在公開課中，教師最怕出“意外”！這些“意外’會讓自己手足無措的窘態。而要讓學生思維真正得到發展，我們就需要放下自己所謂的師道尊嚴，真正彎下身子，跟學生平等地學習、交流，在這樣的教學氛圍中，師生之間，生生之間，才能碰撞出思維的火花。在教學《跳 水》一課時，我在學完了整篇課文后，問孩子們一個問題：這個短篇小說的主角是誰？學生各抒己見:有的學生說是猴子，有的學生說是小男孩，只是沒有學生說是船長。當我說，其實文章的主角是船長時，學生特別不服氣，說，描寫船長只用了四句話。而全篇幾乎都在寫猴子和男孩，怎么主角卻是船長？我和他們說明：描寫猴子和孩子，是為了把故事推到高潮，而在這讓我們心懸一線的時候，船長沉著、機智地解決了問題，使小男孩得救了。學生們這下炸開了鍋，都紛紛表示不服。明明寫猴子和孩子所占的篇幅那么長，老師卻說主角是船長！接下來，我給學生滲透了小說的特點。很多小說，都會有一部分篇幅用來鋪墊，努力把氣氛烘托到最高點，然后主角才上場。這也是小說的特點，那就是情節曲折生動，引人入勝。只有讓學生敢問、敢說，才能夠有思維地跳躍，在寬松的氛圍中，孩子們思維的小火苗會越燃越旺！

四、合作交流，讓思維的火花碰撞

為什么小學《語文課程標準》中明確一再強調“合作”，因為只有合作交流，才能夠在思維的火花碰撞中，集思廣益，獲得更進一步的收獲。有時候，在課堂教學中，我們怕浪費時間，往往不給學生小組合作交流的時間。這樣，我們會發現，有一部分上課積極的孩子的眼神是那么充滿智慧，而那些不喜歡積極回答問題的孩子的眼神，越來越暗淡。部分學生的眼神會有些呆滯。為什么會這樣呢？因為，不喜歡回答問題的孩子，慢慢地感覺自己是課堂的配角，老師只關注課堂的主角，他們漸漸地會覺得自己不重要，慢慢地會游離于課堂教學之外。“學困生”往往就是這樣“養成”的。若教師給學生小組合作的時間和空間，就不會出現這種情況。他們會更加積極地思考，為小組出謀劃策，每個小組員，都把自己的想法分享給組內成員，思維的火花怎能不發生碰撞，學生的思維怎能不得到發展！

思維方式的改變，不是一朝一夕的。不會通過一兩節公開課獲得本質上的轉變。小學生語文思維能力需要我們在教學中，循序漸進地培養。