小學低年級語文教學中滲透生本理念的具體策略

劉小茶

（凱里市凱棠第二小學，貴州 黔東南 556015）

語文作為小學生認知學習的一門基礎學科，對學生的語言發展、文化培養、閱讀理解等方面起到積極作用。然而，在低年級語文教學活動中，大多數教師依然沿用“老套路”“舊方法”，忽視學生主體，導致學生的語言水平難以提升。因此，文章作者結合自身教學經驗對此展開研究。

一、深化教材內容，把握備課環節

備課是教學開展的關鍵，從學生的主體出發，制定合理、有序的備課計劃，不僅能保證課堂活動的實施效果，還使學生在認知理解中得到最大化的學習體驗。因此，在語文課堂活動中，教師應以學生的主體發展為目標，深化教材內容，把握備課環節，認真梳理教學目標和活動細節，從實際出發，落實主體需求，制定備課計劃，堅持備教材、備學生、備教法的原則，正確引導學生的學習方向，科學籌劃教學活動，從而保證學生主體的滲透的實效性和參與感。

二、開展導學互動，培養自主探究

導學互動是一種以導學案為基礎的互動式教學活動，將導學互動運用于課堂活動之中，不僅能培養學生自主探究的能力，還通過師生之間的互動問答，加深學生的主體理解，保證學生課堂學習的效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據教情發展，靈活運用導學互動，預設適合學生思考和探究的導學問題，把握學生的學習方向，進而在下一步的互動問答環節中，加深印象，提升效果。例如，在《曹沖稱象》的教學中，這是一篇典型的歷史故事，記述曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。為了培養學生自主探究的能力，加強學生的整體理解，對此，可采取導學互動的方式，預設相應的導學問題，如“課文中提到幾種稱象的方法?”“曹沖的稱象方法是什么?”等問題，待學生初步了解文章整體內容后，展開互動問答。“課文中提到幾種稱象的方法?”“三種，一種是做桿大秤、一種是分割稱重、一種是曹沖的方法。”“曹沖的稱象方法是什么?”“趕象上船、在船舷上做記號、把大象趕上岸，裝石頭上船、稱石頭重量。”通過導學互動的方式，不僅能培養學生自主學習的能力，還使學生的語言組織能力得到提升。

三、構建情境課堂，激發學習興趣

對于正處在形象認知階段的小學生來說，構建相應的學習環境和課堂情境，將有助于提升學生的學習興趣，保持學生積極、主動的探究狀態，這對學生的主體學習起到積極效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據教材內容，靈活運用信息化手段，創設生動形象的學習情境，不僅能調動學生的學習興趣，還使學生在主觀的畫面引導下，更為高效地理解文本信息，掌握課文的整體內容和學習目標，從而達到生本教學的課堂效果。例如，在《黃山奇石》的教學中，考慮到學生年齡尚小，對黃山這一景物的認知還不充分，難免會產生一些消極情緒，對此，可以利用多媒體投影技術，將有關黃山的自然風光和獨特奇觀以視頻圖像的方式呈現給學生，幫助學生建立初步的認知基礎，進而在下一步的新知學習中更好地理解和掌握語言信息。學生通過直觀的畫面觀看，紛紛被奇特的風景所吸引，迫不及待地想要了解更多的知識，這時，將課本知識導入其中，有助于滿足學生的求知心理，提升課堂效果。

四、創新問題內容，打牢課堂基礎

課堂問題的有效設立，不僅能反映學生的學習狀態，還對學生的課堂基礎起到鞏固、提升的作用。同時，教師可以根據學生對問題的回答情況，將問題進行延伸與拓展，深化問題層次，保持學生高效的思維狀態，進而對學生的文本理解能力的培養產生積極效益。因此，在語文課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，創新問題內容，把握學生對問題的探究方向，注重學生的主體滲透和理解深度，保證其設問環節的實施效果。

五、組織游戲活動，豐富學習形式

游戲是小學生喜愛且樂意參與的一項興趣活動，將游戲活動與課堂教學相結合，不僅能提升學生的參與熱情，還使學生的學習形式得以豐富，優化學習方式，實現其寓教于樂的教學效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據學生的實際情況，結合課本內容組織游戲活動，調動學生的主觀意識，加強師生之間的互動效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中收獲知識、享受快樂。例如，在《場景歌》的教學中，利用計算機投屏功能，將詩歌中所包含的場景以圖片的方式進行展示，并組織以“場景猜猜猜”為主題的游戲活動，讓學生結合場景圖片，進行語言表達，如一艘軍艦、一群飛鳥、一面隊旗、一片沙灘等，這不僅能加強學生的語言基礎，還使學生在不同場景的變換和猜答中保持積極的學習狀態，增強學生的語言能力。

六、結語

綜上所述，通過對教材內容的深化、導學互動的開展、情境課堂的構建、問題內容的創新、游戲活動的組織、主體基礎的培養，不僅能有效提升學生的學習興趣，明確學生的發展目標，還使學生的語言能力和閱讀理解等方面得到加強，打牢學生的課堂基礎，實現學生主體發展的目標。