淺談提高小學語文閱讀教學質量的有效策略

朱艷雯

（山東省棗莊市薛城區周營鎮金馬小學，山東 棗莊 277000）

語文作為其有顯著綜合性與實踐性的一門學科，其不僅是學生的綜合能力與素養的體現，而且還與學生的識字能力、交際能力、理解能力等的培養有著直接關系。小學時期，語文課主要是通過閱讀開展教學，因此，對學生的閱讀能力進行培養是語文學科素養進行提高的必要條件。在小學階段的語文教學時，其不僅承擔著提高語文知識的應用能力、開拓學生的眼界、加強綜合素養的任務，而且閱讀教學還是語文教學中必不可少的在組成部分。基于此，在小學語文的閱讀教學中，教師需注重自身在課堂上的主導性，并充分尊重學生在課堂上的主體性，注重閱讀教學策略的優化，從而使閱讀教學的效率得到有效提高，并使小學語文的閱讀教學有效性得到有效提高。

一、教學理念的轉變

（一）基于核心素養的教學理念。目前，語文學科的核心素養主要是將高中課程作為標準進行制定的，而在小學階段，語文學科的核心素養還沒有其體的定義，但是，部分教育者已根據小學語文的教學開展了相應的解釋121。基于語文學科的核心素養，在開展閱讀教學時，語文教師需強化對學生的閱讀理解力、語言表達力、思維能力、文化感受力進行培養，且在課堂的其體教學中，語文教師需以此為基礎，對閱讀課的教學進行設計，以促使學生的核心素養得到有效培養。

（二）提倡生活化閱讀教學。閱讀的本質是閱讀生活。對于小學生而言，其認知水平通常較低，對大多數事物的認識都源自于生活實踐，再加上小學生性格活潑，對事物充滿好奇，因此，語文教師在其體教學時，需注重生活化的教學理念的運用，將生活當中的情境當作依托，把生活和語文閱讀結合，對學生語文閱讀的興趣進行培養，從而使小學生的閱讀水平得到有效提升。同時，小學階段的語文教學通常以語文教材為主，特別是新教材當中明顯增多的閱讀課文，致使教師注重生活，從生活當中取材，通過閱讀講述，以此使學生充分感受到生活中閱讀的樂趣。

（三）確保小學生在課堂上的主體性。為了確保小學生在語文閱讀課堂上的主體性，教師就需要給子學生足夠的自主活動時間。閱讀教學中，并非教師將自身的閱讀體驗直接告訴學生，而需引導學生自主發現，部分教師可放手引導學生自由地閱讀，并由學生自主反饋地閱讀作品以及情感體驗，從而確保小學生在課堂閱讀中的主體地位。

二、做好課前準備工作，合理安排教學計劃

結合現階段閱讀教學中學生的學習現狀，語文教師要在深入分析教學現狀的基礎上，做好教學前的準備工作，以正確的教學觀念為指導來安排教學計劃，優化教學設計，提升閱讀教學的針對性。在課前，語文教師要制訂一份詳細具體的教學計劃。在擬定教學計劃的過程中，體現出自己的教學態度和教學目標。其中，閱讀教學目標的設定要科學合理，要符合小學階段學生實際的閱讀能力。以學生實際的閱讀能力為基準，科學地制訂相應的教學目標和計劃，促進學生閱讀積極性的培養和提升。在教學中，嚴格遵循教學計劃進閱讀教學，從而更好地實現閱讀教學的目標。在教學中對學生進行諄諄教導，在提升學生閱讀能力的同時，促進和諧師生關系的構建，將學生的積極性調動起來。

三、強化學生主動參與意識，提高學生主體性

學習知識應該是一個主動的過程，而不是被動接受的過程。在閱讀教學中，教師要強化學生的主動參與意識，要讓學生獲得良好的自主閱讀學習體驗。課堂上不能只依靠教師的講解，還要讓學生親身去實踐。在以往的閱讀教學中，教師過多地將自己對閱讀內容的理解灌輸給學生，忽視了學生自主的閱讀學習體驗以及學生自己的思想和情感。學生缺少發表自己見解的機會，會對教師形成深度依賴，這不利于學生閱讀理解能力的培養和提高。

教師要改變過去的教學模式，樹立正確的閱讀教學觀念，凸顯學生的課堂主體地位，加強學生在閱讀課堂的參與意識，提高學生閱讀學習的主體性，促使學生產生強烈的“我要學”的愿望，以此來深化學生對課文內容的理解。閱讀課堂上，教師將學習的主動權交給學生，為學生提供足夠的自主思考和閱讀時間，讓學生自己去探索、思考和研究，讓學生充分發揮主觀能動性，促進學生自主思考能力和理解能力的有效提升。教師要減少對課堂時間的占用，在完成課堂教學內容的講解后，可以給學生布置自由閱讀任務，將剩下的時間留給學生進行自主閱讀和思考，鼓勵學生交流討論、自由想象，以此來發散學生的思維，讓學生大膽表達自己的感受和想法。

結束語

小學閱讀是語文教學的重要環節之一，良好的教學環境更有助于激發學生的創新精神。除此之外，教師的教學策略也對教學質量有至關重要的影響，因此教師應從實際出發制定有效創新的教學策略，讓學生多讀、多思、多悟，養成良好的思考習慣，不斷提升學習興趣，提高學習質量，培養其綜合素質，促進學生全面而綜合地發展，適應將來激烈的社會競爭。