初中數學分層教學策略探究

瑪日亞·艾拜

（新疆且末縣第二中學，新疆 且末 841900）

數學知識非常的抽象，在學習數學知識過程當中，要求學生應當具備較強的思維能力，為了提高學生初中數學學習水平，應當充分結合學生實際，采用相應的方法和策略。初中數學相較于小學數學二者有著很大不同，有的學生剛剛接觸初中數學時感到非常迷茫，不知道如何下手，而有的學生則理解力、思維能力較強，對于初中數學知識很快便能理解。針對初中生在初中數學教學過程當中表現的這些特點，必須要充分重視分層教學法的應用，進而提高初中數學教學整體效益與質量。

一、分層教學的含義

傳統教學方式，老師是課堂的主宰，在講臺上向學生傳授知識，而下面學生則是機械性的進行學習和記憶，對學生存在的個體差異性沒有給予充分重視，影響學生課堂上學習的積極性和主動性，導致課堂教學效率不高。有的學生接受能力較強，教學知識內容很難滿足他們對于知識的渴求，不利于學生潛能挖掘。但接受能力較差的學生，他們很難跟上老師的思路，對其自信心也形成很大打擊，更甚者引發自暴自棄的心理，這對于他們的學習和成長也是非常不利的。所以在初中課堂教學當中，應當逐漸的引入分層教學法。

其實分層教學法年已不是什么新穎的理念，我國自古就非常重視因材施教，分層教學法就是在開展教學過程當中，在相關標準下將學生合理劃分為不同層次，對學生實施不同的學習要求，讓學生在原有知識學習前提下，獲得更好的發展與提升。要應當充分考慮學生不同實際，開展針對性的講解。在初中數學教學當中應用分層教學法，充分體現了課堂上學生的主體地位，更關注學生之間的個體差異性，要求老師科學選擇教學方法，把握教學進度，提高學生學習潛能，調動學生積極主動地參與到初中數學教學當中，高效學習，提高初中數學教學效率與質量。

二、分層教學的原則

（一）水平相近原則

在初中數學教學過程當中進行分層教學，就是在課堂教學之前，把學生根據一定層次合理劃分，確保每一位學生獲得與自己能力水平相當的教育，充分遵循水平相近原則。將一些平時學習成績相當，在思考數學問題和解決數學問題過程當中能力接近的學生，劃分為一個層次，提高教學針對性，這樣更能在比較當中了解學生的進步情況，避免無用功出現，這對于老師、學生都具有非常重要的幫助作用。

（二）差別模糊原則

學生在學習初中數學時，成績可能會存在一些波動，初中數學當中很多章節內容存在很大不同，在學生的能力要求方面也有著很大差異性，如教學初中數學立體圖形過程當中，在學生想象力方面有著相對較高的要求，而解方程方面的知識，要求學生應當具備較強的計算能力。所以當學生學習過程當中，成績發生波動時，必須要科學調整，然而輕微的調整，不應當大面積公布。

（三）成功激勵原則

在初中數學分層教學過程中，老師應當給予學生更多的支持，調動其自信心，在合理劃分學生之后，針對學生實際進行相應任務布置，使其分層完成相關作業，體會分層教學的意義，幫助學生樹立信心，調動其參與初中數學教學的積極性和主動性，為高校教學奠定堅實的基礎。

三、分層教學的策略

（一）參考多個標準合理分層

初中數學分層教學，課前分層非常重要，應當了解學生在初中數學方面學習方面的接受能力，讓學生在對不同問題進行思考過程當中，培養思維方式，更好地掌握數學知識。所以在初中數學分層教學當中，老師應當全面考慮，保證分層結果更加合理，不僅要確保學生能夠高效地對問題進行交流探討，還應當促進教學工作的順利開展。如一元一次方程式教學過程中，在移項過程當中，有些學生時常發生一些錯誤，還有的學生兌換元不理解，針對這些情況分開教學，針對性的向學生進行知識講解，達到了理想的教學效果，學生的錯誤與不理解被一一破解。

（二）分層設計作業

初中數學教學過程當中，作業是非常重要的組成部分，對于檢驗學生知識的理解和鞏固發揮著十分重要的作用。所以在初中數學教學過程當中應當針對不同層次學生，設置不同的作業。如初中數學立體圖形學習過程中，對于一些理解能力較差的學生，可以讓其動手制作立體圖形，體會立體圖形存在的不同。而思維能力較強的學生，可以將這一步驟給忽略，給出一些難度較大的題型讓其練習，這樣有助于不同層次學生獲得相應的發展。

（三）分層評價學生

在初中數學分層教學過程當中，針對一些對學生應當加強鼓勵，而對于一些活潑、淘氣浮躁心理強的孩子，應當在平時多多敲打，培養其良好的學習態度，使其靜下心來，踏踏實實進行學習，讓不同層次學生獲得相應的精神需求，在原有基礎上取得更好的發展。

四、小結

總之，在初中數學教學過程當中，采用分層教學法進行教學，不僅是提高初中數學課堂教學效率的關鍵，而且還有利于不同層次學生挖掘其學習潛能，在原有基礎上獲得更大的突破，提高初中數學課堂教學高效性。所以在初中數學教學過程當中，應當充分重視分層教學法的應用，調動學生主動配合老師做好教學工作，提高課堂教學效益，實現初中數學課堂教學高效發展。