基于OBE 理念下體育教育專業課程教學構建與實踐
——以《籃球》課程為例

褚占才

（白城師范學院體育學院，吉林 白城 137000）

一、OBE 理念剖析

當前，OBE 是我國高等教育質量標準的核心理念，在我國高校人才培養過程中得到日益廣泛的應用，正成為我國人應用型人才培養教育改革和發展創新的重要方向。這種以結果為本位的教育模式，也是一種以預期“學習產出”為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。相比傳統的教育模式，OBE 理念更關注學生的學習成果而不是教師的教學內容、學生的學習時長以及成績。以學生為中心，強調學生的學習過程和學習結果，注重過程性考核。明確課程目標和畢業要求之間的關系；明確課程的知識和能力目標；明確課程目標的實現過程；明確課程目標的評價方式，這些與基于課程和知識的傳統模式即以知識教授為核心；課程目標與學生畢業要求之間脫節；課程目標缺乏實現路徑；無具體的考核標準之間形成鮮明的對比。

學生在學習中如何獲取學習成果以及如何評估學習成果，教學模式的改革也已啟動，細化課程目標；細化學習活動；細化評分標準，讓學生從被動學習轉向主動學習到自主學習，讓學生坐到前排來，抬起頭來；強調學生的學習過程和學習結果，讓學生能夠提出問題來；并以學生的反思、反饋為教師的驅動力，按照搭建的設定的評價標準對各個學習目標進行評價。根據評價結果對教學活動進行總結，形成教師的反思報告。使教學和學習過程達到可持續改進。教學過程也不再以教師和教科書為主體，而是強調圍繞學生畢業時能夠達到課程目標培養要求所規定的知識、能力和素質要求。畢業要求的指標點對應課程大綱中課程目標與要求的達成度

二、高校籃球課堂現狀問題

課程現狀。課程包括教學目標、教學內容、教學方法及教學評價四要素。

（一）教學目標設計。籃球課程的教學目標以充分發展學生籃球運動的技戰術才能為主，注重培養大學生的籃球興趣、專項素質、正確的體育價值觀、團結協作的集體主義精神及健康心理狀態作為籃球教學工作的重要目標。培養學生組織比賽能力和臨場指揮能力，為今后積極主動參與社區體育和為大眾健康體育服務奠定基礎。而在課堂上，教師展示的課程目標單一，為了教而教，缺乏層次性；在知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標的維度提升與統一方面較為欠缺。

（二）教學內容現狀。按照課程大綱的要求，高校籃球課教學內容應當包括籃球理論、籃球技能、學生生理與心理健康知識、籃球歷史文化及運動醫學知識等。但是在實際籃球課程的教學過程中，過度強調籃球理論與技能教學的開展，對于學生心理生理健康、籃球文化、運動訓練等的傳授一筆帶過，對于籃球教學中課程思政的元素少之又少，教師只注重技能的提升，缺乏育人的思維。導致籃球教學內容單一，阻礙了大學生對綜合性體育知識的掌握。

（三）教學方法現狀。傳統的籃球教學方法，主要形式是教師講解示范、學生練習的方式開展籃球教學工作。隨著教學改革的提出部分高校積極采用新型的教學方法，如任務教學法、項目教學法、合作探究教學法、多媒體教學、微課教學及翻轉課堂教學等。但由于籃球課程中對體育師范生個體間差異的重視程度不足，教師在教學過程中沒有意識到這樣差別的存在而一味進行單一的教學，則會導致有經驗的學生覺得教學內容過于簡單枯燥，而那些沒有經驗的學生又覺得教學內容難度過大。課堂就會兩極分化嚴重。

（四）教學評價現狀。課堂教學結束后，便進入課堂教學評價環節即對籃球課程的教學結果進行評價分析檢驗，也是教師、學生對本堂課的反思環節。從實際形式看，教師課堂評價內容過于單一，僅僅對于籃球自身技能是否獲得進行評價，忽略了籃球理論應用、體育素質方面的提升等方面的評價。除此之外，仍然以教師評價為主，雖會采用多種教學方法，但缺乏對學生評價的引導。缺乏對師范生自我反思、評課的訓練。使課堂評價的結果缺乏客觀公正性。

三、OBE 理念下籃球課程實施優化路徑

籃球課程是我國高校體育教育課程體系中重要的一門，實踐性較強，對于學生體能素質、運動反應能力及團結合作能力起到訓練提升作用。籃球課程應適應改革與發展的需要以及體育人才培養的需要。課程目標設置應科學合理、具有邏輯性且特色鮮明。符合先進的教育教學規律；運用現代教育教學技術、方法與手段；構建教學梯隊，依據體育教育專業人才培養方案，以專業技術能力為主線，以學生從事中小學籃球教學與訓練指導、籃球隊訓練與管理、籃球競賽的組織管理等體育教師所需能力為依據，以技能“三會”（會打球、會教球、會裁判）。其中師范生以籃球教學為主。籃球課程設計與教學要求教師充分了解學情，即學生的個體差異，興趣愛好程度等，這是預設課程目標及因材施教的前提。

（一）明確課程目標、達到畢業要求

高校教師在進行籃球課程目標設計時，要以支撐畢業要求為根本，如：畢業要求中學會教學，在籃球課程設置教學目標就應在不同模塊不同單元的學習目標中支撐這一指標。教師要使學生明確自身的學習目標，設定相應的教學設計。一方面在傳統教育模式的基礎上，不斷更新教育方法和教育理念，使學生具備學科素養。另一方面要根據時代發展的需求，創設新穎的教育模式和課堂活動，使課程設計充分體現教育發展的人文關懷，學生在學習過程中具備組織課堂教學的能力。同時，高校籃球課程要充分體現社會實踐性，在這一要求下，學生的溝通合作能力得以鍛煉。

（二）進行反向設計，正向實施

以成果導向為指引的教育理念遵循反向設計原則。反向設計顧名思義是指以畢業要求（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展）為起點，分解成可落實、可教、可學、可達成的若干個指標點，課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價通過將反向設計作為切入點，反向進行體育教育專業課程設計。構建“知識——能力——素養”的教學設計以幫助學生實現層階的學習效果，最終建立“培養目標”——“畢業要求”——“課程體系”——“課程教學”——“考核評價”產出導向體系構建。

（三）畢業要求對應指標點，明確支撐指標點的課程任務

將畢業要求細化為可落實、可評價、有邏輯性和專業特點的指標點，引導教師有針對性地教學，引導學生有目的性的學習。籃球教學團隊按照畢業要求分解細化指標點，重新構建籃球課程體系，并以特色任務和過程實訓提升技能，教師能夠從指標點中找到本課程應承擔的責任，能夠明確如何組織教學，如何通過考核評價判定其達成情況。形成課程模式。圍繞設置的具體的、可操作的任務，以學生為主體，學生且能夠從指標點中看出自己應具有的能力，知道如何通過課堂設置“學、練、訓、賽”具體教學情景表達自己相應的能力。“學”是指教師課前發布本節課的學習任務,學生提前進行預習；“練”是指針對于課堂上對于難點、重點，學生在老師的指導下，不斷練習動作；“訓”是學生在課堂內、外，對于體能、籃球技術進行加強性訓練；“賽”是通過組織參與專業性的籃球比賽活動提高技術技能應用和實戰能力。高校籃球課程內容作為重要因素參與體育師范生素養的培養過程，所以，籃球課程內容要豐富，形式應該多樣，不同的教學場景如室內室外，訓練與對抗；教學內容要細致多樣，培養學生的興趣愛好，營造積極活躍的課堂氛圍，在興趣的感召下，暢快的環境中，實現課堂理論內容實踐訓練的結合。在顯性的學習過程中，潛移默化地吸收隱性的素養培育。

（四）構建完整的課程質量評價體系

達成評價的目的是為了將畢業要求和課程目標落實到每門課程和每位教師及相關人員。通過系統，形成合理的評價，為專業人才培養提供持續改進的依據，最終保證妝業畢業要求的達成。這就要求教師及相關人員的積極參與，明確人才培養鏈條上的各人應承擔的責任。這也突出了評價的方法必須多樣并且能夠相互印證。課程質量評價要求聚焦學生的學習成效，課程內容、教學方法和考核方式與課程支撐的畢業要求相匹配。課程質量評價是質量監控的核心，也是畢業要求達成評價的依據。課程質量評價通過形成性評價以及課程目標達成度評價。形成性考核評價要求通過考試、測驗、作業研討等多種方式評價。證明學生學習進程中教學效果和階段目標能力的達成。是學生學習效果的直接測量。“籃球”課堂亦采用多種考核形式，術科測試為主，力求學生掌握技術動作。課程目標達成度評價通過評價證明課程目標的達成和課程教學對畢業要求指標點支撐程度，不能直接用于學生的達成評價，但可用于課程持續改進。這就要求教師在開設本門課程前，對課程體系如何考核，要求學生達到目標程度有清晰設置。

四、結語

通過分析白城師范學院體育教育專業“籃球”課程存在的不良現狀如教學目標、教學內容、教學方法、評價體系不合理等問題，將OBE 教育理念融入課程教學，提出以課程來制定符合高校體育教育專業學生個性特征的發展，對課程的諸多方面提出創新性設計。在培養學生興趣的前提下，以期獲得理想化學習成果的方法，最終建立了基于 OBE 教育理念的“籃球”課程教學體系。為學生未來就業提供保障，為社會培養符合行業標準要求的優秀體育教師。