基于1+X 證書制度的機械制造與自動化專業人才培養模式創新研究

田義

（江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 太倉 215400）

一、“1+X”證書制度的內在價值

所謂“1+X”證書制度，即：學歷證書與職業技能等級證書的深度結合，旨在解決職業教育發展過程中面臨的一系列問題及嚴峻考驗，因此，在“1+X”證書制度的科學引導下，在我國職業院校專業教育中大面積應用是當前首要解決的任務。同時，“1+X”證書制度與機械制造與自動化專業人才培養模式的有機融合，極大程度上緩解了學生專業素質不高、實踐能力缺失及創新意識淡薄等突出問題，從而進一步拓展延伸學生的創新就業能力，為社會經濟高質量發展輸送更多優質人才。

（一）“1+X”證書制度創新了人才培養模式

隨著現代化職業教育理念不斷融合發展，“1+X”證書制度為人才培養模式創新與實踐提供了新的思路和優化渠道。眾所周知，建立科學的人才培養目標是隱性因素和顯性因素、理論和實踐相結合的過程，在實踐中不斷改進完善，進而達到目標。現階段，國內大部分高職院校在機械制造與自動化專業的人才培養模式基本上雷同，仍沿用傳統的教學設計及實踐教學，導致無法滿足市場和企業的迫切需求。行業的高質量發展需要創新能力、實踐能力和解決實際問題能力的專業型復合人才，這也與“1+X”證書制度有關要求高度統一。

（二）“1+X”證書制度全面提升了學生的創新和實踐能力

當前，我國機械制造與自動化專業在實行“1+X”證書制度時，應重點聚焦學生的創新能力和實踐能力的提升培養，充分確保學生的實踐成效及專業素養。但從目前的發展現狀來看，“1+X”證書制度在融入過程中會面臨多方面阻力，導致學生在專業知識學習時“重理論、輕實踐”現象逐漸凸出，與“1+X”證書制度對應，形成了“重學歷證書、輕專業技能證書”的不良情況。眾所周知，機械制造與自動化專業的設置就是滿足行業實踐人才不足的發展現狀，但實踐教學設施落后、基地形式單一、教學方式不合理等多方面因素交互使得人才培養進程較為緩慢。加之實踐教學質量不能夠得到充足保障，學生實操及專業知識應用能力差，更未適應校外實習崗位。

（三）“1+X”證書制度全面促進了產教融合模式和校企合作模式達成

經過長期發展及探索，“1+X”證書制度逐漸被企業認可，并以此為契機，持續推進了產教融合戰略目標的實現，更為校企開展合作搭建了“橋梁”，從而實現全方位、全過程、全員育人的價值目標。對于產教融合而言，就是以學生創新就業創業為根本任務，將職業教育與社會需求深度融合，進一步發揮“1+X”證書制度的職業技能優勢。但從目前的發展現狀來看，歷史機遇和嚴峻考驗并存，高職院校在國家政策方針及“1+X”證書制度落實方面不到位，機制成效不明顯，使得“產”和“教”嚴重脫節、教育輸入端和社會發展輸出端渠道不暢通，使得行業的相關企業不愿意參與到共同培養人才機制過程中。另外，“1+X”證書制度也是高職院校與行業企業溝通交流的重要載體，“1+X”證書制度能夠將機械制造與自動化專業相關理論知識、實際技能與學生職業發展保持協調發展，確保職業技能等級標準不斷參與到實踐教學全過程，比如教學設計、實踐平臺及實訓評價等。

二、基于1+X 證書制度的機械制造與自動化專業人才培養模式創新

（一）學分銀行平臺

學分銀行實施全民終身教育的重要舉措，也是保障1+X 制度順利實行的有效基礎，1+X 證書制度鼓勵學生進行個性化發展，通過自身愛好與學習獲得職業技能等級證書。職業技能等級證書不僅是一種學生專業水平和實踐能力的體現，也可進行課證互通（即獲得相關的職業技能等級證書可申請免修某門課程），課程賦予一定的學分，職業技能等級證書賦予一定的學分，同等學分是進行課證互通的基礎。學分銀行借鑒銀行的功能特點，本質是基于學分制而制定的一種學習者學習成果的認證、積累與轉換的制度[1]。機械制造與自動化專業人才培養模式的創新融入了學分銀行為理念，設計課證互通等相關制度，對學生的課程、職業技能等級證書、榮譽證書等所學成果以學分的形式進行登記、存儲和轉換，并計入學分銀行的學生個人賬號中，激發學生考取職業技能等級證書的積極性，為開展課證融通、校內外實踐環節成績互認等工作提供平臺基礎。

（二）構建校企雙主體人才培養新模式

1+X 證書制度下，企業既是參與者，也是受益者，校企雙方以1+X 證書制度理念為引領，建立用人單位與學校專業指導委員會制度，以崗位需要為前提，開展聯合授課、實踐指導和質量評價，實現畢業生與準員工的無縫對接。1+X 證書制度不僅僅是學校工作，更是校企雙方的共同責任，學生職業技能等級證書的獲得必須有企業的參與，目前，教育部職業技術教育中心研究公布的授權參與1+X 證書制度試點的培訓評價組織基本都是企業[2]。作為參與者，企業一方面為1+X 證書的考取提供設備支持，另一方面，企業和學校共同制訂相應的考核標準，再者，企業還需對教師進行考核師資格的培訓與認證。機械制造與自動化專業積極與智能制造領軍企業進行合作，通過校企優秀人才團隊互聘、優勢資源共享和實訓基地共建等方式，采取2+1校企聯合培養方式，即學生前兩年在以學校培養為主，第三年以企業實踐培養為主，牢牢抓住畢業設計這個人才培養的關鍵環節，以企業實際項目為載體，實施校企雙導師制聯合指導，共同制訂評價標準，明確學生培養崗位目標，校企共同打造具有企業文化精神、合作精神、創新精神和敬業精神的新時代技術技能人才。

（三）構建“固基礎、強核心、保拓展”的三階段專業課程體系

高職專業人才培養目標的重要載體是課程，課程內容的質量影響著畢業生的技能和素質，課程體系改革是推動型人才培養模式創新的重要抓手。結合1+X 證書制度需要，重視課證融通，優化教學內容與結構，校企共同開發機械制造與自動化專業模塊化課程體系，全面提升機械制造與自動化專業人才培養質量。堅持職業教育服務區域經濟的理念，積極對接區域智能制造產業鏈，以模塊化課程體系為主線，重構專業課程體系，形成“固基礎、強核心、保拓展”的三階段專業課程體系，全面將職業技能等級標準融合到課程體系各個環節當中，固基礎——牢牢鞏固《機械制圖》等專業基礎課程的重要性，強核心——強化《機械加工工藝》等專業核心課程的地位，保拓展——保證《先進制造技術》等專業拓展課的知識量[3]。積極推動企業參與專業基礎課程、核心課程和拓展課程的教學過程中，打破傳統理論課程教學模式，通過標準進教材、工匠進課堂和大師在線互動等多種方式，將1+X 證書標準等相關內容完全融入專業課程體系，有效實現培訓與上課的有機銜接和課堂與工廠的快速轉換，提升學生技能水平，實現課證融通。

在教學過程中還需要重視加強信息化教學技術的應用，讓學生更好地理解學習的內容，激發學生的學習主動性和積極性，推動建筑結構課程的有效發展，彌補課堂教學過程中內容較少、教學時間不足等問題，使教學質量提升。首先需要重視在線教學體系的構建，依照教學大綱和教學標準歸納總結一些技能點、知識點，圍繞這些技能點知識點設計微課制作視頻，并且將其發送到網絡平臺上，讓學生能夠將一些枯燥的知識點轉變為形象生動的動畫視頻，幫助學生更好的理解。其次，需要強化案例教學，在課堂理論教學當中摻雜一些實踐內容，恰到好處地加入工程案例，可以使學生準確的了解教學知識，激發學生的學習興趣。

（四）“政、行、企、校”四方協作育人

積極對接智能制造和軍工高端裝備制造業的關鍵技術，以1+X 工業機器人實訓中心為基礎，充分發揮智能制造實訓基地數控加工、智能控制和精密檢測等功能，“政、行、企、校”等四方共同建成高水平的生產性實訓基地教學和技術研發團隊，積極開展新產品試制、工藝技術革新、高精度產品檢測等技術合作工作。結合區域智能制造產業鏈人才培養、技術創新、社會服務等需要，通過政校合作、行校合作、企校合作、校校合作和“政行企校”合作等方式，整合教學、科研、生產和人才等資源，構建滿足1+X 職業技能等級證書的高端育人平臺，實現含金量高和社會認同度高的“X”證書——職業技能等級證書，滿足智能制造產業發展的需求[4]。機械制造與自動化專業生產性實訓基地在保證按照1+X證書標準化、科學化和規范化建設的前提下，著力營造企業工廠環境，使學生在1+X 證書培訓過程中體驗到上班的氛圍，開展真實性生產項目的實踐教學和企業6S 管理模式，助力智能制造和軍工高端裝備制造業拔尖人才的培養。

結束語

總之，“1+X 證書”制度是我國當前職業教育改革的重要方針，“1+X 證書”制度的實施有力推進了標準化專業的學科化，有利于提升學生的專業技能水平和就業競爭力。院校標準化專業人才培養應以“1+X 證書”制度為指導，將技能等級證書考核融入人才培養模式，重視學生職業技能培養，為國家和社會培養出復合型的技術技能型人才。