以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

馬玉梅

（甘肅省臨夏市枹罕中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

引言

隨著我國(guó)新課程不斷的改革，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教師學(xué)生非常注重的學(xué)科而寫(xiě)作教學(xué)是其中比較重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是讓教師比較頭疼的教學(xué)任務(wù)。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是必不可少的一部分，需要教師加強(qiáng)對(duì)其的重視，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，設(shè)計(jì)有趣而又新奇的教學(xué)方案，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作方面知識(shí)的過(guò)程中，初中階段的學(xué)生應(yīng)該積累大量的詞匯與語(yǔ)句，提高自身的詞匯運(yùn)用寫(xiě)作能力以及語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性，以此來(lái)提高文章的寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。但從目前的情況來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、缺少足夠的詞匯量以及拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題，詞法搭配不當(dāng)是其中比較明顯的問(wèn)題。造成以上幾種問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生有著相對(duì)薄弱的寫(xiě)作基礎(chǔ)，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，為了能夠有效解決這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師必須在教學(xué)期間提高自身的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作效率的提高。而支架式教學(xué)法的出現(xiàn)正好可以為教師降低教學(xué)難度，讀寫(xiě)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它的有效運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以相應(yīng)的解決學(xué)生所提出的難點(diǎn)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)更多地傾向于如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了閱讀教學(xué)的有效性與實(shí)用性，將單調(diào)的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳绾握_運(yùn)用該理論知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地完成素材積累，為日后的閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)往往在于教師的“教”上，因此教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更重視如何讓學(xué)生去“讀”，如安排學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)閱讀、安排學(xué)生的閱讀范圍與閱讀類(lèi)型等，在這種情況下，學(xué)生的思維很容易受到禁錮，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課程改革的作用下，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要教師更重視培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，特別是在寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生閱讀后的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面表達(dá)的方式將所思所想以及感悟記錄下來(lái)，并針對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作練習(xí)中的困難進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的效果。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的塑造就需要從小抓起，從初中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，并利用寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知度，只有將“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行有機(jī)融合，才能整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，教師可通過(guò)建立“書(shū)香班風(fēng)”的方式，為學(xué)生們營(yíng)造良好的閱讀與寫(xiě)作的環(huán)境，并利用建立讀書(shū)角、自制板報(bào)、朗誦比賽、寫(xiě)作競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀與寫(xiě)作的好習(xí)慣。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣來(lái)選擇喜歡的讀物，能夠通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升自身的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有十分重要的意義。

（三）明確學(xué)生實(shí)際情況

從目前的情況來(lái)看，大部分初中學(xué)生無(wú)法將自己的文章變得更加形象，缺少一定的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作內(nèi)容如同“流水賬”，降低作文水平。初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，但其的運(yùn)用能力始終處于低下的狀態(tài)。此外，由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，因此，教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的了解，因材施教，保證讀寫(xiě)教學(xué)模式的順利開(kāi)展。其次，在構(gòu)建支架模式的過(guò)程中，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確定是其中的關(guān)鍵因素，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)以及各個(gè)學(xué)科教師之間的交流，對(duì)學(xué)生的喜好、興趣以及學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題等進(jìn)行一個(gè)了解與掌握，這樣就可以確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。另外，學(xué)生缺少較強(qiáng)的構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架的能力，對(duì)其的寫(xiě)作也會(huì)造成一定的影響[2]。因此，初中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及最近發(fā)展區(qū)來(lái)布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文章中的寫(xiě)作語(yǔ)境與結(jié)構(gòu)的了解，將所學(xué)的語(yǔ)法與句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化與遷移。

（四）小組的搭建進(jìn)行合作交流

在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，初中教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使支架式教學(xué)具有更高的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作與探究，這樣不僅可以為學(xué)生提供足夠的時(shí)間構(gòu)思寫(xiě)作的主題，而且還可以促使學(xué)生在寫(xiě)作期間為自己構(gòu)建一個(gè)完整的寫(xiě)作框架，并通過(guò)小組討論的方式以及集體的協(xié)助下來(lái)完善寫(xiě)作之架，做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)而提高學(xué)生在寫(xiě)作間的質(zhì)量。例如，在指導(dǎo)“What do you like frurts？（你喜歡什么樣的水果？）的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行相應(yīng)的討論，相互交流與溝通，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與基本框架，從而寫(xiě)出有質(zhì)量的文章。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣，使其積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有效措施來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生感興趣的話題融入其中，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“說(shuō)英語(yǔ)”，將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感與想法充分表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作的方式展現(xiàn)自身所描述的語(yǔ)言。此外，教師還需要在表達(dá)的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而防止學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，影響了寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在指導(dǎo)“Do you want to watch a game show？”內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)，教師首先向?qū)W生提出“What kinds of TV shows do you know？”（你喜歡什么類(lèi)型的節(jié)目？），在學(xué)生闡述的過(guò)程中嚴(yán)格指正其所犯的錯(cuò)誤，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)展現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容，從而提供學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

讀寫(xiě)教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究，通過(guò)提出一些有效的具體策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。創(chuàng)客教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一定的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，讀寫(xiě)教學(xué)理念的融入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氛圍變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期能夠提高整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。隨著我國(guó)教育的深入改革，創(chuàng)客教育教學(xué)逐漸受到廣大教師的關(guān)注，同時(shí)也受到學(xué)生的喜愛(ài)與青睞。創(chuàng)客教育不僅可以為學(xué)生提供多樣化教學(xué)，還可以使其快速融入課堂教學(xué)中。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，初中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)理念的作用，并將其與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語(yǔ)教師采用口述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，缺少實(shí)踐性的教學(xué)，或者布置一些課后作業(yè)等一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式既枯燥又單一，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在寫(xiě)作方面，學(xué)生難以找到最佳切入點(diǎn)，缺少清晰的寫(xiě)作思路，同時(shí)也無(wú)法樹(shù)立寫(xiě)作構(gòu)思的意識(shí)，進(jìn)而降低了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作效率。其次，學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯組織等方面進(jìn)行正確的運(yùn)用。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是學(xué)生無(wú)法正確編寫(xiě)英語(yǔ)句子，找不到最佳切入點(diǎn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)象，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的寫(xiě)作態(tài)度，寫(xiě)出的文章語(yǔ)無(wú)倫次，從而降低了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的好習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后訓(xùn)練學(xué)生們寫(xiě)讀后感，能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生形成良好的閱讀總結(jié)習(xí)慣。在讀后感中，學(xué)生可以將自身對(duì)文章的感想、以及文章給自己的啟發(fā)記錄下來(lái)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

在新課程改革的作用下，要求初中英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)作者寫(xiě)作技巧以及思想情感的認(rèn)識(shí)。首先，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生闡明文章作者的個(gè)人背景、社會(huì)背景以及時(shí)代背景，還應(yīng)該向?qū)W生介紹關(guān)于作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)的文學(xué)地位等。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析其中的寫(xiě)作手法與技巧，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)框架，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使其能夠在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)盡快理清寫(xiě)作思路。最后，教師還可以安排學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

結(jié)論

通過(guò)文章的分析與探討得知，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，既可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，還可以提高自身的寫(xiě)作水平，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。在教育改革的背景下，初中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生出質(zhì)量高的文章，需要重視支架式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好搭建工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高整個(gè)英語(yǔ)水平的教學(xué)效率。