立足家園合作模式，培養(yǎng)幼兒良好品德

馬燕

（甘肅省廣河縣幼兒園，甘肅 廣河 731300）

引言

美國新品德教育運(yùn)動的代表人物托馬斯·里克納認(rèn)為，幼兒品德教育應(yīng)該圍繞認(rèn)知、情感、行為三方面進(jìn)行，學(xué)校、家庭、社區(qū)應(yīng)該三位一體共同擔(dān)起社會責(zé)任，家園共育形成道德資源的整合利用，幫助幼兒發(fā)展和完善自尊自愛、善良、公正等良好的個(gè)人品德，構(gòu)建文明、公正、秩序的美好社會。

一、家園合作培養(yǎng)幼兒良好品德的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，家庭和幼兒園都在進(jìn)行超前教育，幼兒園教育小學(xué)化，而幼兒品德教育并沒有引起足夠的重視。現(xiàn)在的家園關(guān)系中，家長和教師對家園合作教育價(jià)值認(rèn)識不夠清晰，教師對家長參與幼兒品德教育缺乏個(gè)體針對性的深入指導(dǎo)。幼兒品德教育顯得隨意缺乏計(jì)劃，家園雙方缺乏和諧的溝通交流，教育活動顯得功利缺乏可持續(xù)發(fā)展性，幼兒品德意識薄弱導(dǎo)致幼兒道德違規(guī)行為的產(chǎn)生。家長和教師應(yīng)該修正原有的教育觀，雙方合作相輔相成發(fā)揮各自教育優(yōu)勢，形成教育合力。家長與教師對自身角色的正確認(rèn)知和參與幼兒品德教育的主動程度，決定了家園互動的有效性、家園資源的利用率。家園合作共同培養(yǎng)幼兒的品德，應(yīng)該尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒將以禮待人、關(guān)愛他人等道德規(guī)則的內(nèi)化，切實(shí)提升幼兒的道德品德意識。李生蘭指出，幼兒園和家庭作為培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)的共同主體，雙方在家園活動中應(yīng)該相互理解、相互配合、相互支持、積極互動，共同提升幼兒的道德意識。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒良好品德的意義

（一）幼兒園是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的“基礎(chǔ)”

幼兒園科學(xué)化系統(tǒng)化培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，教學(xué)活動具有規(guī)范性和專門性，幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于孩子的身心發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。道德品質(zhì)的培養(yǎng)和完善與獲得知識習(xí)得能力是不同的，單憑教師單向講授和反復(fù)訓(xùn)練是不夠的，而是在教師的言傳身教潛移默化中自然而然地形成。對幼兒的品德教育應(yīng)該滲透在幼兒園環(huán)境布置之中，滲透在幼兒園物質(zhì)層面和精神層面的耳濡目染中，滲透在教師風(fēng)范和言行舉止之中。幼兒園的方方面面時(shí)時(shí)處處都可以成為幼兒品德教育的有效途徑，幼兒在具體的實(shí)踐活動中生成情感體驗(yàn)，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化，在品德教育主題活動中感受到真情實(shí)感，從而將道德知識內(nèi)化為品德行為，從而逐漸生成良好的道德素養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)幼兒對自我行為的分析評價(jià)和自我道德完善，從而形成健康的道德行為。

（二）家庭是幼兒形成道德品質(zhì)的“溫室”

幼兒良好品德的萌芽首先是從家庭開始的，家庭生活中家長應(yīng)該盡量讓幼兒不完全依賴父母，教育孩子學(xué)會尊重他人、懂得感恩、懂得愛人和被愛，幼兒的品德培養(yǎng)和個(gè)性人格的塑造，需要父母心導(dǎo)、言導(dǎo)和以身作則，健康和諧的家庭環(huán)境更有利于幼兒良好品格的生成。家長要考慮幼兒的個(gè)性特征和家庭資源，因材施教，有針對性的多方位的培養(yǎng)幼兒良好的品德。家長對幼兒進(jìn)行縱向教育，教師對幼兒進(jìn)行橫向教育，家園關(guān)系和諧，才能共同促進(jìn)幼兒品德修養(yǎng)的完善。

幼兒園可以通過詳盡系統(tǒng)的問卷調(diào)查和訪談等方式，進(jìn)行家長資源歸納整理和記錄，從而形成的家園合作共育活動的巨大的資源庫，充分發(fā)揮家長資源的作用，增強(qiáng)幼兒品德教育的廣度和深度，為科學(xué)有效的開展家園活動提升幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、幼兒園立足家園合作模式，培養(yǎng)幼兒良好品德的策略

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

為了提高幼兒品德教育的質(zhì)量，幼兒教師要不斷的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，將先進(jìn)的專業(yè)知識和教育理念融會貫通，持續(xù)提高自身的教育素養(yǎng)和專業(yè)水平，在實(shí)踐研究中更好地開展幼兒品德教育。幼兒園要針對幼兒品德教育的典型疑難問題，舉行專題化系列化的針對性的教研活動，從理論、實(shí)踐、評價(jià)、反饋、升華多維度進(jìn)行由點(diǎn)到面的有計(jì)劃的培訓(xùn)，在教育實(shí)踐科研活動中分享交流家園共育培養(yǎng)幼兒品德教育的困惑、不足、取得成功的經(jīng)驗(yàn)方法等等，在教研活動的交流和討論中，教師可以觸類旁通舉一反三提升自己的品德教育主題活動的策劃能力，充實(shí)理論知識，提升教育水平，從而更好地開展幼兒品德教育。

墨菲定律證明，幼兒品德修養(yǎng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，必須在游戲化生活化品德教育綜合實(shí)踐活動中，多次持續(xù)化的鞏固強(qiáng)化中完善品德的認(rèn)知和建構(gòu)，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸生成，不是一蹴而就的瞬間成功，需要家園合作共同引領(lǐng)。幼兒教師通過開展品德教育案例研究或品德教育主題活動課題研究，梳理研究不同年齡階段幼兒品德經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式并聯(lián)系先進(jìn)理論分析其中的規(guī)律，從而逐漸生成新的教育方法的方式，豐富品格教育理念，提高品格教育能力，和家長、社會一起探索幼兒品格教育活動的不同形式，完善和建構(gòu)幼兒的品德修養(yǎng)。

（二）幫助家長形成正確的教育理念和教育方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育或者沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能達(dá)到理想的教育效果。家庭和學(xué)校應(yīng)該有效有質(zhì)有序的開展合作，資源互補(bǔ)，形成教育合力。幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念 提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，運(yùn)用各種策略開展活動引導(dǎo)家長了解幼兒園的方針政策，幫助家長提高教育能力，調(diào)動家長參與教育的積極性，變被動為主動，變旁觀者的身份為主動參與者，讓家長和教師成為教育共同體，一起參與幼兒品德教育主題活動的討論，幼兒日常品德細(xì)則的制定，品德評估標(biāo)準(zhǔn)的確定和實(shí)施，幫助幼兒品德教育的均衡發(fā)展，不斷完善和構(gòu)建幼兒的道德品質(zhì)體系。幼兒園可以開設(shè)品德顧問咨詢室，邀請專家定期給家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，教師也可以系統(tǒng)化的指導(dǎo)家長解決教育中的疑難問題，指導(dǎo)家長整合優(yōu)化家庭資源開設(shè)家庭品德教育主題活動。

新時(shí)代的家長教育，不能事無巨細(xì)耳提面命，應(yīng)該給予幼兒成長的空間和時(shí)間。在幼兒出現(xiàn)品德違規(guī)行為時(shí)，家長有時(shí)由于教育能力的缺乏與溝通技巧的不當(dāng)，與孩子親子關(guān)系僵化，幼兒園應(yīng)該打造有效的交流溝通的家校合作平臺，將先進(jìn)的教育理念融進(jìn)教育實(shí)例中滲透給家長群體，幫助家長提升教育能力。幼兒園應(yīng)該與家長一起，建立理解、尊重、共贏的家園合作關(guān)系，針對幼兒的實(shí)際，制定統(tǒng)一的家園目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的品德。

幼兒園開設(shè)品格顧問咨詢室，家長心理咨詢室等工作室，邀請專家定期給老師和家長進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以系統(tǒng)的指導(dǎo)家長如何利用家園共育開展幼兒品格教育的教育活動，針對家長在幼兒品格教育中遇到的困難和問題給予專業(yè)的解答和積極的引導(dǎo)，幫助家長對家庭中的資源進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)適宜的家庭品格文化環(huán)境。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)家園形成教育合力

傳統(tǒng)的面談、家訪、打電話、發(fā)短信等家校聯(lián)系方式，已經(jīng)無法滿足瞬息萬變的時(shí)代需要。隨著現(xiàn)代高端科技信息技術(shù)的發(fā)展，家長跟教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，可以有效解決傳統(tǒng)家園互動存在的問題，增加家園互動頻率，為家園合作注入新的生命和活力。例如教師可以通過運(yùn)用美篇軟件拍攝幼兒品德教育主題活動的具體內(nèi)容，通過班級管家發(fā)送給家長，讓家長及時(shí)了解活動開展的具體進(jìn)程，，再引導(dǎo)家長將體現(xiàn)幼兒品德成長的照片上傳反饋到班級群，讓家長共同參與到幼兒品德培養(yǎng)的活動中來，形成家園合作的教育合力。

家園合作共同培養(yǎng)幼兒的品德修養(yǎng)，需要尊重幼兒的道德主體性，發(fā)揮幼兒的主體性和積極性觸動幼兒對自身品德行為進(jìn)行自我評價(jià)和自我完善，幼兒由于身心發(fā)展特點(diǎn)，對于事物的記憶力、好奇心和注意力都不夠長久，通過視頻、錄音、照片等多種信息技術(shù)形式捕捉幼兒的良好的品德行為，有利于再現(xiàn)幼兒的美好記憶，鞏固強(qiáng)化品德教育的成果。可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行班級、年級、校園“品德之星”的評比，教師、家長作為構(gòu)建幼兒良好品德行為的支持者、參與者、記錄者，激發(fā)幼兒去關(guān)愛同伴、尊重他人、自律自強(qiáng)等等，鼓勵幼兒良好品德行為的發(fā)生。

（四）尊重幼兒的品德主體性

幼兒時(shí)期是家園共育提升幼兒品德意識的關(guān)鍵期。家長和教師不能僅僅用乖來評價(jià)孩子的品德行為，而應(yīng)該從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒個(gè)性的差異性出發(fā)，尊重幼兒的道德主體性，促進(jìn)幼兒在活動中獲得品德修養(yǎng)情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中調(diào)整完善品德認(rèn)知和行為，逐步遞進(jìn)構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)。

對于道德意識薄弱的幼兒，在反復(fù)批評和榜樣引領(lǐng)作用下，似乎效果不明顯。然而教師根據(jù)幼兒愛看動畫片的特點(diǎn)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)品德教育切入口，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)品德知識。幼兒在觀看動畫片之后，會主動模仿動畫片中的良好的品德行為，并且自我調(diào)整了以前屢錯(cuò)不改的違規(guī)行為。家長和教師還可以舉行“在閱讀中學(xué)”的品德教育活動，當(dāng)幼兒情緒失控或是品德行為不當(dāng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系繪本中的主人公正確的品德行為，來讓幼兒自主能動的做一個(gè)“不怕困難愛動腦筋的小紅帽”“棒打白骨精的孫悟空”等等，從而調(diào)整自己的言行優(yōu)化自己的品德修養(yǎng)。這就是幼兒激發(fā)自己的道德主體性去完善自己的品德認(rèn)知和調(diào)整糾正自己的品德行為，從而促進(jìn)幼兒品德規(guī)則的內(nèi)化。幼兒對于良好道德修養(yǎng)的認(rèn)知不應(yīng)該是在家長和教師枯燥無味的訓(xùn)誡和說教中，幼兒對于道德規(guī)則的執(zhí)行也不應(yīng)該是被動的過程，而應(yīng)該是主動積極參與、自主遵守和調(diào)整完善的過程。不同的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒個(gè)體的品德意識水平也是不同的。家長和教師要尊重個(gè)體的差異性,鼓勵道德意識薄弱的幼兒積極面對、主動調(diào)整，克服困難逐步完善自我。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化的幼兒品德教育活動中，家長不應(yīng)該再是傳統(tǒng)教育的旁觀者批判者監(jiān)督者，而應(yīng)該是教育實(shí)踐活動德主動參與者和積極反饋者，家長和教師應(yīng)該共同進(jìn)步共同成長，作為平等的教育主體，培養(yǎng)幼兒良好的道德修養(yǎng)，家長和教師更新教育觀念和做好角色定位，更有利于幼兒品德教育的開展。