項目教學法在高中信息技術教學中的融合途徑

秦小軍

（甘肅省臨洮縣第四中學，甘肅 定西 730500）

項目教學，是當今新課改背景下教育工作者研究出的一種新型教學模式，需要教師的代入，學生的探索。在這種教學模式之下，教師負責把學生引導到創設好的情景之中，之后指導他們自己設計主題項目、所有相關的資料，通過小組成員之間的相互協作，共同開發、管理，進而完成研究項目，也就是學習任務。學生們在這個過程中，通過協作，自主探索，形成自己的知識系統，同時提升學習素養。在此過程中，教師只是引導作用，在適當的環節予以指導。學生們在這個過程中，需要對研究的項目進行深入的理解，貫徹對概念性的知識的學習，要求他們從實際出發，在學習中探索，進而解決問題。

項目教學最大的特點就是教師和學生跟隨項目，既實現了教師對于課堂的主導，又實現了學生對于課堂主體。教師把需要學習的只是內容設計成為一個項目，把需要解決的重難題設計成為一個任務，然后引導學生去完成、去解決。這個教學的過程以實踐的項目為主線，學生們以小組合作的形式參與其中，完成任務，解決問題，真真正正的做到了理論和實踐融為一體。由于現階段項目教學的方式運用還不廣泛，設計起來比較耗時耗力，但是這種方式一旦成熟，經過教師精心設計的項目教學，學生們能夠在此過程中提升自己的學習素養，提高自己分析解決問題的能力和團隊協作能力，最終得到全面發展。從而形成有良好的自我導向，為自身負責的創新型人才。

一、項目學習在高中信息技術學習中的融合意義

基于項目的學習作為一種手段引入高中信息技術課程的教學，一來可以增加教師和學生、學生和學生之間的交流溝通，鍛煉學生與他人合作的能力；二來可以培養學生自主完成任務的責任心，讓他們了解什么是創新創造；三來可以切實因材施教，解決學生之間的個體差異。其優勢表現在以下幾個方面詳細闡述：

（一）能夠增加師生間、生生間的溝通，鍛煉學生的合作能力

俗話說得好，要想走得快，那就一個人走；要想走得遠，那就一群人走。傳統教學的方式是所有學生共同向前跑，也就是所謂一個人向前走；而項目教學的方式是把學生分為小組手拉手向前跑，也就是所謂的一群人向前走。小組形式的學習方式，學生們之間互相支持、鼓勁兒，每個成員都會發揮各自的才能，也許會有不同的意見，但是初心都是解決問題。在這種學習氛圍中，學生在和同伴們共同學習成長、解決問題、獲取知識的同時，也樹立了團結協作的良好班風。

（二）能夠培養學生自主完成任務的責任心，了解創新創造的含義

傳統的教學方式往往是教師講、學生聽，學生一味接受知識，限制了他們自主研究、自主學習的空間。把項目教學和高中信息技術的教學充分融合，把學生推上課堂主體、項目的中心的地位，這樣就極大地開闊了學生的思路，給他們留下了探究學習的空間。在這個項目探究的過程中，學生為自己的項目任務負責，學生自己需要制定項目計劃、制定問題解決的方案，他們需要通過自己的努力去收集、篩選大量的可用性信息，再一步步地完成這個項目計劃。這個完成項目的過程中，學生們學習的不僅僅是知識，更是學習創新創造的精神，同時又鍛煉他們的責任心和自信心。

（三）能夠進行因材施教，解決學生個體差異

項目教學是學生自主完成的一項學習任務，他們以小組的形式參與其中，更大程度上增加了每個學生和任務的接觸。小組成員在完成任務的過程中，各司其職，可以根據自己的是實際情況去負責某一部分的任務。這樣一來，每個學生都可以得到相應的發展。高中信息技術課程的教學目標以加強學生信息素養為主。現行的信息技術教程具有趣味性、發展性、應用性等特點，這些特點的融合要求找到一種與之相符的教學方法，不但能夠幫助高中生從多個方面獲得知識，而且對于學生開展合理的評價，也有著積極的作用。項目教學法以學習項目為主線，并在教師主導下進行，很大程度地把課堂歸還于學生，讓他們發展自己的個性。

二、項目學習在高中信息技術學習中的融合方法

項目教學法注重在教師正確引導下，引導學生獨立完成收集某個項目信息、設計方案、評價方案等。在高中階段的信息技術不同于別的學科，這門科目只有單純的理論知識是遠遠不夠的，往往是需要動手操作。項目教學的模式是一種把實踐推上主體的平臺，所以說把項目教學法和高中信息技術的教學融合，是現實學會知識必不可少的途徑之一。

（一）設計項目，控制好項目的難易程度

在項目教學法模式下，設計項目作為一大基礎，信息技術教師要結合內容與學生實際學習能力，針對性、有目的設置項目。若是項目設置得太簡單，則難以激發學生學習欲望，難以開闊學生學習思維空間;反之，若是項目難度太大，學生在學習中必然會遇到很多困難，則學生難以順利開展項目，影響著學生學習的自信心。比如：Flash 對于高中生而言，有很大的學習難度，高中生難以在規定時間內學習好這個項目內容，而Word 的學習難度要比Flash 小很多，也與學生學習能力相符，高中生能夠在規定時間內掌握Word 軟件的操作技能，為日后更加深入的項目學習打下堅實基礎。所以，信息技術教師能夠選擇Word 項目引導學生來學習。

（二）推動項目，跟蹤學生小組的進度

在項目教學的模式下，教師首先要對每一個學生進行測評，然后根據測評結果，把不同階段、不同特長的學生進行分組，以確保各個學習小組學習水平相當。完成分組工作后，教師要注意指導各個小組，幫助學生順利做好每個項目任務。在這個過程中，信息技術教師要從多個方面來指導學生的學習，鼓勵學生積極研究項目學習。并在實施項目中，教師要多注意學生進度，并適當講解學生實際操作中存在的問題。在小組完成項目后，教師選派出幾個小組代表，上臺來全面介紹研究的項目，以此來加強學生認知能力。在整個過程中，不但能夠將班集體力量充分發揮，而且可以鍛煉學生表達的勇氣和能力。在小組總結匯報的時候，如果顯示有錯誤的地方，教師也要及時糾正。在小組完成總結匯報之后，教師要每一個小組、每一位學生進行打分，對表現好的個人或者小組進行表揚。這樣一來，既可以激發學生進行項目任務的動力，也可以給他們樹立良好的學習榜樣。

（三）重視項目評價，不斷總結反思

在項目學習中，項目評價扮演著重要角色，教師要與學生一同進行項目評價，并反思項目學習中的問題，深程度提高學生學習能力。一是，教師要讓學生自我評價進行的項目，讓每個人都做任務總結;二是，有效整合所有評價，制作成為項目報告書。在整個過程中，實際上是完成了整合項目過程、項目結果、項目評價等等環節，不但能夠加強學生評價能力，而且也提高學生的表達能力。教師要整理研究學生交上來的項目報告書，統一匯總學生在完成項目中存在的不足，并加強講解重點與難點知識，并公正的評價學生提交的報告書，讓學生意識到自身在學習中存在的問題，讓學生更好地努力，提高學習的自信心。

三、項目教學與其他教學模式

傳統教學就是平常的課堂教學，教師通過對教材、課本的研究，把知識進行一系列的講解，學生聽著教師的講解在書本上勾勾畫畫、做聽課筆記。在這種傳統的教學模式下，學生學習的途徑是耳朵聽、眼睛看、腦子記，雖然達到了學習知識的目的，但是極大程度上限制了學生的個性、創新發展。隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，國家對人才的要求越來越高，越來越強調創新型人才的培養。隨之新課程的改革，一大批新型教育模式不斷浮現，其中項目教學就是其中之一。項目教學是改變了傳統教學的新型教學模式，教師的工作由課上轉到了課下，學生們的學習由眼看耳聽轉到了實踐。項目教學法更加全面、獨立和完整，各個老師可以根據學科特點或者知識點選擇有效的新型教學方式。