淺談核心素養(yǎng)下的初中英語課前預(yù)習(xí)策略研究

郭沿新

（福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校，福建 廈門 361107）

新時期在全面促進教育工作深化改革的背景下，為了能促進“雙減”政策的貫徹落實，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定新的教學(xué)組織體系，對學(xué)生實施針對性課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。而有效的英語預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計是提高課堂實效的重要方法，是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。初中英語教學(xué)中，教師為了能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，就要基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)促進英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，借助微課、思維導(dǎo)圖、視頻情境等教學(xué)資源指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，探求初中生英語課前預(yù)習(xí)的有效途徑，形成符合學(xué)生認知規(guī)律的有效的課前預(yù)習(xí)模式，形成對于學(xué)生具有指導(dǎo)意義的多種預(yù)習(xí)策略，切實提升教學(xué)活動的整體水平。

一、微課資源輔助課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動，為核心素養(yǎng)下學(xué)生主動對初中英語知識進行學(xué)習(xí)和探索做出積極引導(dǎo)，從而提高英語課前預(yù)習(xí)的綜合效果，為學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件，保障英語課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新推進。所以教師可以嘗試開發(fā)微課教學(xué)活動，促進微課資源的整合應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合效果[1]。

例如結(jié)合人教版英語九年級Unit5 What are the shirts made of?在開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合微課資源的設(shè)置，課前，事先錄制了天燈、剪紙和泥塑等微課，創(chuàng)設(shè)中國傳統(tǒng)的氛圍，讓學(xué)生深受喜愛，為本課主題“traditional art”做足了準備。讓學(xué)生能自主參與到英語知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，了解本節(jié)課課前預(yù)習(xí)的重點，緊緊圍繞著“traditional art”這條主線。本課Beauty in Common Things微課設(shè)計呈現(xiàn)天燈---剪紙---中國泥塑三種中國藝術(shù)形式，學(xué)生對微課資源中音頻與圖片的感興趣，教師抓住學(xué)生對工藝品的興趣點，構(gòu)思巧妙，讓學(xué)生在視聽感官的帶動下，把本節(jié)課所要學(xué)的單詞、句子融入其中，讓學(xué)生身臨其境地運用語言進行交際。同時也讓他們通過對我們中國傳統(tǒng)藝術(shù)品的了解，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在微課資源的輔助下，學(xué)生還能在預(yù)習(xí)的過程中初步掌握情境交際的技巧，顯著激發(fā)學(xué)生對英語知識進行自主學(xué)習(xí)的興趣，為初中生對英語知識進行深入系統(tǒng)的探索提供良好的支持。由于學(xué)生課前了解新知，并且已初步完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)單，再對文章做仔細閱讀時，對文章的理解就容易多了，為下一步新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這些課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計和形式多樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生輕松掌握、運用語言進行交際，真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂！

二、思維導(dǎo)圖支持課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖支持下的英語課前學(xué)習(xí)是課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)用較為廣泛的方法，新時期按照英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，教師在對預(yù)習(xí)指導(dǎo)進行創(chuàng)新的過程中，可以嘗試設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行主動的分析和思考，從而優(yōu)化思維品質(zhì)的訓(xùn)練效果，使初中生的英語預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力得到進一步優(yōu)化[2]。

例如教師在組織學(xué)生對人教版教材八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 在課前預(yù)習(xí)階段，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著正確的方向預(yù)習(xí)，促進學(xué)生綜合預(yù)習(xí)效果的提高。在對課文中的重難點詞和短語進行梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生清晰地理解文本意思，激活學(xué)生對機器人知識的基本了解，學(xué)生對機器人表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。這樣就可以幫助學(xué)生們在正式閱讀前突破語言障礙，確保在形成對學(xué)生積極預(yù)習(xí)引導(dǎo)的前提下，為學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。在具體組織學(xué)生對Do You Think You Will Have Your Own Robot?課文進行閱讀前，教師就可以結(jié)合閱讀思路和結(jié)構(gòu)框架設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)階段按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容明確本課重難點知識，把握本節(jié)課相關(guān)知識點之間的關(guān)系，輔助學(xué)生對獨立知識進行有效的學(xué)習(xí)和探索。然后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖帶著預(yù)習(xí)任務(wù)單四個問題進行閱讀，Para.1 Will robots think like humans in the future? Para.2 What will robots be like in the future? Para.3 What can robots do today? Para.4 What are robots like in movies? 并從閱讀文章中獲取信息對思維導(dǎo)圖進行補充，通過課前快速閱讀尋找文章的段落大意，確保在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)生能更好地確定閱讀要點和閱讀思路，實現(xiàn)高效率閱讀的目標，強化個人預(yù)習(xí)效果。

教師課前借助思維導(dǎo)圖形式輔助閱讀，既能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊镁呦笾庇^，降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生主動融入英語閱讀當中，提升學(xué)生的閱讀水平，也為后面的語言輸出環(huán)節(jié)做好了鋪墊。這樣在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)效果的同時對學(xué)生的思維品質(zhì)加以訓(xùn)練，有意識地對學(xué)生的核心素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)，切實提高教學(xué)活動的整體水平。

三、視頻情境優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生語言能力

信息時代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對英語教學(xué)改革產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，使英語教師在開展課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中逐漸探索視頻可視化教學(xué)模式，在教學(xué)中對學(xué)生的語言交際能力和英語核心素養(yǎng)進行鍛煉，從而提高英語教學(xué)效果。因此新時期要重點針對視頻情境優(yōu)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)進行探究，為初中生英語語言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[3]。

例如初中英語教師結(jié)合人教版九年級英語Unit11 Sad movies make me cry.開展課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師利用和挖掘的教材中蘊含的視覺信息，通過創(chuàng)設(shè)生動的視頻教學(xué)情境，將單調(diào)、乏味的知識以直觀的方式進行展示，使學(xué)生的視覺感官受到強烈的刺激，進而使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生高度的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生可以在有限的時間中學(xué)習(xí)到更多的知識。初中英語教師需要構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視頻情境,從而以情境為鑰匙打開學(xué)生興趣之門。在具體組織學(xué)生對The Winning Team 閱讀前，課前布置學(xué)生自己去欣賞《miss scoring a goal》的小視頻，預(yù)測比賽的結(jié)果。通過視頻情景讓學(xué)生初步了解一些表達感情的詞，能正確的表達自己的感情，并培養(yǎng)學(xué)生正確處理事情，特別是不好的事情對自己的正面影響。通過視頻情境調(diào)動學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生對故事的閱讀興趣，接著再去完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，邊預(yù)習(xí)邊思考五個問題1.What’s Peter trouble?2.What happened to Peter’s team? 3.How did he feel? 4.Why did Peter feel angry and worried? 5.What kind of advice did Peter’s father offer him? 這樣就能在視頻情境創(chuàng)設(shè)的輔助下，使學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容，形成清晰、直觀的印象，并在此基礎(chǔ)上進行深入的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的語言表達和英語運用能力具有至關(guān)重要的作用。

四、在線教學(xué)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息時代背景下對初中英語教學(xué)進行改革的過程中，面向英語核心素養(yǎng)教學(xué)需求，教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生實施學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效果。因此可以嘗試開發(fā)在線指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)活動，在課前形成良好的師生互動關(guān)系，幫助學(xué)生解決課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，有意識地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力實施合理化的鍛煉[5]。

例如在人教版教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation? 單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師就可以構(gòu)建在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作體系，指導(dǎo)學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上預(yù)習(xí)，是創(chuàng)新，也是探索，如何課前指導(dǎo)學(xué)生寫作，剛剛結(jié)束的假期經(jīng)歷給寫作話題“travel”提供了豐富的真實背景素材，學(xué)生有著較強的表達和分享的意愿。在對在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)進行設(shè)計的過程中，教師可以采用為學(xué)生布置在線預(yù)習(xí)任務(wù)的方式對學(xué)生做出預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位在線分享自己的假期旅行經(jīng)歷，上傳到QQ 空間或者微信朋友圈，學(xué)生會在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下進行前置性的獨立學(xué)習(xí)，針對課前預(yù)習(xí)中的收獲和疑惑等進行線上交流研討，發(fā)表觀點，分享收獲，爭論疑問，組內(nèi)仍不能解決的問題再帶到課堂上去探討。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的交流能力、表達能力和溝通能力的提升有一定的幫助，促使小組成員團結(jié)合作，抱團發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在對初中英語教學(xué)活動進行全面改革創(chuàng)新的過程中，有意識的踐行“雙減”政策，按照“雙減”政策措施的要求探索課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的合理化實施，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法，減輕課堂教學(xué)的壓力，使學(xué)生輕松自由地對英語知識進行學(xué)習(xí)。鑒于此，在英語教學(xué)改革實踐中，要主動結(jié)合“雙減”政策的實施進行分析，探索新初中英語課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系的設(shè)計和規(guī)劃，從而充分發(fā)揮英語課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能高效化的完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。