關于高中生物教學中合作學習模式的開展分析

辛莉

(甘肅省臨洮縣職業技術教育中心，甘肅 臨洮 730500)

引言

基于合作教學視域之下，教師通過對于班級的學生進行特色化，個性化的分組，能夠有效了解學生對于生物知識的掌握程度，更好地進行課程教學計劃的革新，充分的激發學生的探究力，培養學生的合作素養。因而，本文對于高中生物教學中合作學習模式的開展路徑產生了以下見解：

一、高中生物教學中合作學習模式的開展意義

（一）增加生物課堂教學活力

在進行高中生物教學之中，教師根據學生的學習能力，學習興趣等等因素進行小組的劃分，鼓勵學生在小組之中積極參與實踐討論，充分的激發學生的生物探究力，有效的發揮小組合作的積極影響，助力高中生物課堂教學的進一步改革。小組合作的教學模式能夠增加教學的活力，使得課堂呈現一派盎然生機。

（二）深化學生對于知識的理解

基于小組合作視域之下，教師以生物知識內容的探究為隱形的線索，分段分步分層落實教學任務，通過小組合作學習，高階思維培養深化學生對于生物知識的進一步理解與掌握，鞏固環節通過選擇的案例典型進行拓展訓練有效，能夠有效保證學生的思維容量和深度都得到一定的提升。

（三）培養學生生物探究思維

教師引導學生用已有知識聯系社會，解決實際問題，讓學生感受到生物學在生活中的魅力。通過安排學生上臺合作探究，能夠不斷豐富課堂形式，增強課堂的思維碰撞，通過小組合作探究，以貼卡紙活動還原生物現象的產生與發現歷程，將學生帶入情境，以系列真實情境創設激發學生學習的熱情，在實驗探究之中引導學生樹立生物學習思維意識。

二、高中生物教學中合作學習模式的開展路徑

（一）融入多元教學活動，優化生物教學體系

教師引導實驗小組成員進行多樣化的實踐探究活動，引導小組代表對于生物實驗進行講解，演示具體的實驗過程，展示小組探究的實驗結果。分享實驗改進裝置的利與弊，有助于激發所有學生進行實驗和改進實驗的熱情，激勵其他學生深度反思實驗結果和結論，對于實驗中出現的問題，積極探索原因并努力改進，更好的優化高中生物教學體系。

基于小組合作背景之中，教師執教《細胞在結構和功能上是一個統一整體》，以分泌蛋白胰島素的合成和分泌為主線，通過小組探究任務式教學，引導學生理解細胞生物膜系統的分工與聯系，既體現了細胞結構與功能的適應觀也體現了細胞的整體觀，課堂實踐任務明確，學生參與積極性高。教師執教《細胞核是細胞生命活動的控制中心》，以病理報告中核異質細胞為引，引導每一個小組負責一部分的報告分析，引導學生明確細胞核的功能，并借助一系列資料，抽絲剝繭，揭示細胞核的結構與功能如何相適應。最后通過細胞的3D 模型呈現給學生完整的細胞結構，以建立整體觀。執教《物質通過多種方式出入細胞》，以饑餓時進食，食物中營養物質如何進入細胞導出課題。K+在不同情況下的吸收情況為線索，構建問題鏈，引導學生進行小組實驗設計，層遞式得出小分子物質跨膜轉運三種方式的特點。在此基礎上，再延伸到大分子物質的轉運。最后通過構建概念圖形成本節課的整體思維，并做了一定的課后延伸。

教師的《光合作用探究歷程》一節課，主要設計思路是引領學生重走科學家對光合作用的探索之路。以經典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，以光合作用的反應式為主線，遵循科學家的探索思路，總結光合作用的探究歷程。讓小組學生在探究之中感受科學家探究科學的艱辛歷程，領悟學會探究的一般方法，學會發現問題，嘗試解決問題，勇于質疑。教師的《呼吸作用》一節課從“青島啤酒”這個青島的品牌入手，簡潔精煉，直接引出酵母菌細胞呼吸的學習。通過小組進行實踐成果的展示，增強學生們積極參與小組實驗的積極性，在實踐中學習知識和運用知識，使生物學習不僅停留在課堂上、書本中，從而更加實現生物知識的價值。

（二）引入小組合作導學，強化學生合作素養

教師有機的引入小組合作導學，將理論化的知識學習與實踐化的實驗有機結合，以小組之間的問題驅動為教學導向，積極的帶領小組與小組之間進行交流，進行競賽，實現高中生物基礎知識教育與實驗探究教育的雙向增長，更好地強化學生的合作素養。

《表觀遺傳》是新增加的內容，無論是對教師的教還是對學生的學都有一定的難度。教師要根據學生的具體學情開展一系列行之有效的教學活動。首先，以同卵雙胞胎的表型差異，創設小組實踐探究的教學情境，引導學生在小組之中交換思路，以此激發學生的認知沖突與探究學習的欲望。再利用實例小鼠毛色遺傳差異和柳川魚花的形態異常等相關資料，引導學生辨別遺傳現象，小組共同完善遺傳現象的流程圖，歸納表觀遺傳的概念和特點。晦澀難懂的遺傳現象，李莉教師通過形象生動的語言，精心設計的課件，引導構建遺傳流程圖促進學生的理解和應用。最后，再拋出問題：如何評價“基因決定生物形狀”這一觀點？引導學生結合之前學過的孟德爾定律、中心法則等相關知識，培養學生的批判性思維。

教師在課堂設計環節從教材閱讀入手，研讀考綱，還有效的對接了高考，逐步梳理結構層次，緊扣高考考綱，從各個考點，重點進行糅合，突出實驗設計，重在高考能力提升，讓學生正確地理解植物激素在高考中的地位，此外，教師以問題驅動為導向，引導學生在小組合作之中進行試題的分析和追問，以長句問答和實驗設計為抓手，不斷引領學生們思考和總結。

《人體內環境的穩態及免疫調節二輪復習》，教師首先從二輪復習角度分析“人體內環境的穩態及免疫調節”在考試中的要求和重要考點，再借助小組合作導學案引導學生完成知識網絡構建，講解中注重分析考試重難點以及學生易錯點，幫助學生夯實二輪基礎知識。知識講解后匹配相應的高考題目進行檢測，不僅關注學生的正確率問題，更在讀題審題上對各個學習小組進行相關指導，提高小組整體的讀題析題解題能力。同時精心挑選相關的新情境題目，引導并邀請小組代表上臺講解自己的答題思路，讓學生充分參與到課堂上解決問題。學生在解題過程中重獲自信，有效舒緩了新高考新背景題目給學生造成的心理壓力。

教師以目前手術縫合線來引入“生物大分子”的實踐教學，通過視頻讓學生歸納蛋白質主要功能，通過讓學生小組合作構建球棍模型，使得氨基酸結構不再抽象，學生也真正感受到了結構與功能的統一性，教師用科學嚴謹的專業術語引導學生歸納氨基酸結構特點，中途還穿插了我國科學家在艱苦條件下克服困難做的偉大實驗，真正做到將生物學素養和愛國教育落實到日常教學中。目前高一生物課本為新教材，所以對教師也是一個新挑戰，但是教師還是首先堅持科學原則，將氨基酸脫水縮合形象化，盡量讓學生動起來，讓球棍模型上升到數學模型，這個過程中也培養學生團隊精神，深化學生的合作素養。

（三）根于小組合作理念，深化教師教學能力

在小組合作模式之下的生物教學中教師可以引用生活中的例子以便于學生更好的理解，但例子不在多，而在于要能貫穿課堂的始終；課堂一定要有深度，即要滲透課標，也要滲透社會責任。在教學上要勇于嘗試，先按照課程標準制定教學目標，再通過不斷的教學反思，慢慢探尋出屬于這堂課，符合本班學情的教學目標。教師一定要研讀課程標準，將課標滲透到教學中來；教學過程中要設置問題情境，對于教材上的例子要具體化，靈活使用。

教師對《神經調節與體液調節的關系》進行解讀，圍繞本節課的教學目標和教學內容，結合所帶班級學習特點，按照學生的學習能力進行分組，將本節課重點難點落實到每一個小組之中，積極的鼓勵學生在小組之中解決問題。小組之內主要圍繞體溫調節，讓學生結合外界環境溫度變化與自身身體變化的關系，以及每日尿量的變化等自身身體感受構建知識聯系，達到滲透理解，避免死記硬背的目的。在講解神經調節和體液調節區別的同時，教師再次強調兩者關系，強化學生記憶，并在調節實例結束后加入下丘腦的作用知識點。

《細胞器——系統內的分工與合作一輪復習》這堂課上，教師將小組合作教學理念引入教學體系，通過層層遞進問題引導，喚起學生的舊知記憶，導入復習課程。接著小組代表上臺介紹相應細胞器其形態、分布、結構、功能等相關知識。在學生親自動手制作有關細胞器模型的基礎上，闡明細胞各部分結構，分析各個細胞器的結構與功能統一性，培養學生科學探究能力。再借助希沃白板、PPT 技術，辨析有關知識易錯問題，引發認知沖突，最后進行認知調整解決沖突，從而實現教學目標。課堂上，教師能夠及時捕捉到學生的情緒，引導學生參與課堂中與教師積極互動，展現了良好的師生關系；同時教師也能很好地把信息技術融入課堂，使枯燥的一輪復習變得生動有趣。

高中生物實踐教學是基于學歷案的，踐行“三學課堂”，凸顯“學為主體”的教學理念的一次實踐，同時也是深入公平中學理化生組關于“小組合作，問題式教學”研究的一次有益嘗試，教師在小組合作引導之中。1.滲透和落實了課標中關于逐步培養學生探究方法與合作精神的學科核心素養的要求。生物科學的發展史就是培養學生探究方法與合作精神一個很好的載體和內容，而這部分內容恰恰是教師們忽略和輕視的內容，常以教師的簡單講解而略過。因而，教師通過依托小組合作導學歷案，學生進行小組實踐閱讀、歸納與表達更能體現做中學和悟中學。2.巧設問題，利用小組合作解決問題，注重了學生思維能力的培養。如何提出適合學生最近發展的問題，是本課設計的難點。問題設計得太空太大，學生無從下手，導致興趣索然。問題太淺，又會表面熱鬧。教師在對學生情況進行了解的基礎上，故意將教材中的問題，變成了留空布白的形式，這雖然降低了難度。但從答題的規范性上為學生提供了范式，在學生合作學習過程中也有了方向感和成功感。3.依托學歷案，引導學生獨學，合學和群學，踐行了“學為中心”教學理念。教師用光合作用發現過程的科學家及他們的發現，作為引導學生獨學的線索；合學則以學歷案中的問題解決來引導，基于學歷案中內容多，教師又巧妙根據重點任務都參與，次要任務分組做的原則，將任務分組，來調節上課節奏與時間，從而保證合學交流的時間。

三、結束語

隨著“雙減”教育的不斷深化，高中生物的小組合作教學也得到了教師們不斷的推崇。教師將小組合作學習理念貫徹落實在生物的實驗教學之中，引導學生在小組之間積極的交流討論，相互交換學習思路，完善自身的生物學習能力，有助于培養學生的合作素養，幫助學生更好地掌握生物知識。