基于寓教于樂理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

吳明月

（山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)第四小學(xué)，山東 濱州 251707）

前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不只要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞、句式，更要在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中融合自身的經(jīng)歷，提升發(fā)展理念。而教師也應(yīng)該注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自主探索。

一、寓教于樂理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師容易進(jìn)行“死板”式教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣低，而且課堂學(xué)習(xí)氛圍也不高。容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參與實踐活動。而學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是需要建立在自主探索、教師引導(dǎo)以及實踐活動這三個方面共同提升的。所以如果教師缺少了讓學(xué)生的自主探索過程，那么便會阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如：在自主探索的過程中，學(xué)生會增強對文章的理解程度。因為學(xué)生的親身經(jīng)歷，相比于教師的“泛泛講解”要更加實際一些，而學(xué)生通過在探索過程中的比對會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，那么便會提升對文章的進(jìn)一步理解程度。

第三個方面，課文中所呈現(xiàn)的道理都是學(xué)生應(yīng)該所學(xué)習(xí)的，但是教師讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的時候，僅限于讓學(xué)生掌握文章所體現(xiàn)的主旨。如果學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師不知道怎樣回應(yīng)學(xué)生，就會阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的時候，沒有通過多方面的感官融合，共同提升學(xué)生的閱讀水平。因為感官的相互融合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主思考以及提高思維的靈活度。

二、寓教于樂理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）感官融合，提升興趣

讓學(xué)生通過“聽”“說”“讀”“寫”這幾個方面的融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對文章的理解程度。在這個過程中，教師需要有效的利用學(xué)生的感官優(yōu)勢，讓學(xué)生在感官融合中增強學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在三年級所學(xué)的《搭船的鳥》這一課中，教師并可以有效地利用感官融合，提升學(xué)生的閱讀興趣。如：在課文中所體現(xiàn)的這幾句話“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……羽毛是翠綠的……一張紅色的長嘴”，整個描述了這只搭船的鳥的外部特征。但是學(xué)生從課本中所呈現(xiàn)的文字中，只能夠產(chǎn)生“平面”的印象，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“動畫”，并且在動畫中添加“鳥的叫聲”——這樣學(xué)生便可以從所呈現(xiàn)的“動畫”中融合聽覺、視覺這幾個方面共同融合提升對文章的理解。又如，教師還可以按照次序讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀：首先是聽覺訓(xùn)練。學(xué)生不看課本，而是從教師所放的錄音中“聽課文”，這是第一遍對文章的感知。對于所聽到的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生記下來——提高學(xué)生動手能力的同時，又能夠促進(jìn)學(xué)生的聽覺感受。其次是讓學(xué)生通過自行閱讀課文，結(jié)合第一遍“聽”的內(nèi)容，“說一說”自己對文章這只“搭船的鳥”的感受。當(dāng)學(xué)生在描述的時候，自然也是對文章的理解過程。最后教師在講完整篇文章的時候，需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生動手寫一寫：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章肯定對這只搭船的鳥有所感想，請你動手寫一寫。”這樣進(jìn)行多方面的結(jié)合，能夠讓學(xué)生有順序地對文章進(jìn)行滲透理解。

（二）實踐促進(jìn)，挖掘潛能

通過學(xué)生的實踐，提升學(xué)生的自主探索能力，是教師需要在教學(xué)的過程中所需要重點發(fā)展的。因為學(xué)生自主探索的過程，必然會產(chǎn)生許多的疑問和探索的樂趣，這就能夠有效提升學(xué)生的各項發(fā)展素能。而學(xué)生在自主探索的過程中，也是需要教師引導(dǎo)的，這樣才能夠讓學(xué)生建立正確的自主探索方向。

例如：在四年級所學(xué)的《松鼠》這篇文章中，描述了松鼠的外貌特征、生活習(xí)性等有趣的知識。那么教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐探索，實踐觀察的對象可以不是松樹，可以使自身所感興趣的，或者生活中所經(jīng)常接觸的動物。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察。因為植物相對于動物來說是生長期比較“靜置”的，讓學(xué)生對其觀察能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的耐心。每個小組所觀察的動物或者植物都需要進(jìn)行記錄，這樣又能夠提升學(xué)生的寫作水平。如：某個小組對學(xué)校花壇里的某種草類進(jìn)行觀察——觀察到這種草類非常茂盛，在石頭縫中也能夠生長。于是這個小組想找出其生命力頑強的原因。在觀察前，他們發(fā)現(xiàn)這種草類的幼苗所生長的環(huán)境是潮濕的。這說明這種草類喜好雨水多的地方，而在相對干裂的地方卻不能生長這種植物。其次，在這里草生長的過程中，對其進(jìn)行一定程度的踩踏或破壞，都可以讓這類植物頑強生長。于是這個小組便得出一個結(jié)論：“在學(xué)校的草坪中可以種植這類草”。這種有趣的觀察過程，不僅能夠讓學(xué)生增強實踐能力和合作能力，而且能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思考潛能。

（三）質(zhì)疑感悟，創(chuàng)新提升

學(xué)生在成長過程中必然會產(chǎn)生諸多的疑問，但是由于學(xué)生自小產(chǎn)生對教師的“權(quán)威性認(rèn)知”偏差，導(dǎo)致其不敢反駁課本知識以及教師所講述的內(nèi)容。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新思維。因為學(xué)生在敢于質(zhì)疑的過程中，便是學(xué)生思考創(chuàng)新的過程。如果學(xué)生只是安于現(xiàn)狀，或者不敢反駁或質(zhì)疑，那么其思維也不會開拓。

例如：在四年級所學(xué)的《落花生》這一課中，整體所體現(xiàn)的文章主旨是“要學(xué)習(xí)落花生的精神，成為像落花生那樣的人，默默付出。”這種精神固然是可貴的，也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)習(xí)的，但是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和感悟：“同學(xué)們，在學(xué)完這篇文章后，你們有什么感悟？”如果教師在日常生活中善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，那么在問出此問題后，便會由學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“雖然落花生在默默付出，但是我覺得整天拋頭露面的也未必是壞的。只是方式不一樣，都在默默綻放自己的光彩。”這位學(xué)生有自己的創(chuàng)新感悟，那么教師可以微笑著問這位學(xué)生：“你能告訴老師，你以后想成為哪種人嗎？”那么這位同學(xué)便會說出自身的想法。也有的學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑：“老師，落花生整天生活在泥土里，不會被泥土的污濁所感染嗎？而且我覺得落花生的外觀并不美妙，而我想成為外觀美妙而又具有內(nèi)在美的人。”對于這類問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念——首先要提升自身的價值，提升自身的內(nèi)在美才能夠自然地散發(fā)出外在美。教師只有鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)提升，才能夠創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）對懸念的問題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生探索閱讀中的樂趣

小學(xué)生因其對新事物有好奇心和求知欲，所以大多喜歡對事物進(jìn)行思考和提出自己的問題。因此教師在實際的閱讀教學(xué)中需要對帶有懸念的問題予以設(shè)置，將學(xué)生對閱讀中的求知欲望予以激發(fā)出來，對語文閱讀產(chǎn)生更多的興趣點，這是實現(xiàn)寓教于樂效果較為常見的做法。例如，人教版六年級語文上冊(部編版)《月光曲》，教師可以讓學(xué)生先來聽一下這個曲子，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生知道這首曲子的創(chuàng)作過程中有一個傳說，調(diào)動起學(xué)生對懸念問題的關(guān)注力，學(xué)生想要對傳說進(jìn)行詳細(xì)的了解就會去探究課文內(nèi)容。

（五）對學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文閱讀

對于語文的學(xué)習(xí)要落到學(xué)生的實際生活中，因此教師在日常的語文課堂閱讀教學(xué)中，要關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，把課文中所學(xué)習(xí)的語文知識和技能運用到他們的生活實踐中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)以致用。例如，人教版五年級語文上冊(部編版)《四季之美》，可以先讓學(xué)生去找出四季中最典型的特點，可以給學(xué)生一點提示的內(nèi)容：像是春天樹都變綠了，夏天的花都開了等等。通過啟發(fā)學(xué)生將他們帶入到四季的美景中來，并給學(xué)生提出一個開放性的問題：你眼中的每個季節(jié)中你認(rèn)為最美的是什么？說出你的理由。通過聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生自主參與到課堂閱讀教學(xué)中來。學(xué)生的語文閱讀思維被打開后，發(fā)現(xiàn)生活中四季景致的美好，讓語文課堂的氛圍變得輕松和活潑，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)也變得津津有味。

（六）教師對學(xué)生展示口語的藝術(shù)，讓學(xué)生在閱讀中感受文字之美

語文教學(xué)中教師采用的最基本的手段和方法就是利用自己生動和優(yōu)美的語言對學(xué)生講授相關(guān)知識內(nèi)容，其目的是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也是對他們進(jìn)行思想和審美上的教育。當(dāng)前會較為普遍的運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是語文教學(xué)這種較為基本的方式和特點不會隨著時代的變化而改變。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，無論是對文章予以講解還是描述，或者是復(fù)述段落內(nèi)容時，在語調(diào)上有一定的抑揚頓挫，語言內(nèi)容上較為新穎趣味，語氣上帶有濃烈的情感元素，都會給學(xué)生一種耳目一新的感覺，將他們的注意力吸引到課堂閱讀中來，并且讓他們體會和感受文字之美，讓他們對優(yōu)美的詞句和段落進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而對他們語文閱讀學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。

總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就一定的差異性，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)態(tài)度，建立符合學(xué)生的語文閱讀教學(xué)技巧；讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升語文閱讀興趣。