論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

季秋菊

（江蘇省淮安市洪澤城南小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，大都認(rèn)為這些學(xué)生們還小，邏輯思維能力的培養(yǎng)并不適合他們現(xiàn)在的這個(gè)年齡段，甚至?xí)J(rèn)為，沒(méi)有必要也不需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)這個(gè)能力。因此，會(huì)選擇忽略邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)課堂的教學(xué)方法不夠成熟。課堂不同的教學(xué)方法也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不同的邏輯思維能力，不同的教學(xué)方法同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)質(zhì)量和效率。在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，甚至有些落后，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)、落后的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)新課改的背景。

（二）設(shè)置課程的不合理

目前有部分的教師在備課和課程設(shè)置安排方面還有很大欠缺，不夠合理，這種教學(xué)方法無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，再者說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的程度都不太一樣，如果統(tǒng)一地只采用一種教學(xué)方法，是無(wú)法達(dá)到更好的教學(xué)效果的。只會(huì)讓基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，甚至沒(méi)有繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力。而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果教案準(zhǔn)備得不夠充分，方法不合適，就無(wú)法更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。造成這種局面的原因主要有兩點(diǎn)：首先是教師對(duì)備課的重視程度，不夠重視備課的重要性。再者就是教學(xué)材料準(zhǔn)備的不夠充分，對(duì)于自己所要傳授給學(xué)生們的知識(shí)理解不夠，在講課是會(huì)使學(xué)生們感覺(jué)課程呆板無(wú)趣。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指明燈，所以，在要求學(xué)生提高自身素質(zhì)和能力的同時(shí)，教師也要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地傳授學(xué)生知識(shí)。要知道，數(shù)學(xué)并不是一門(mén)階段性的學(xué)科，它的每一步都是有所關(guān)聯(lián)的，其中的一步錯(cuò)了，后面再學(xué)習(xí)，就會(huì)加大難度，甚至學(xué)不會(huì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1.良好的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生們要有一定的邏輯思維能力才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，單單只靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)這一科目的，復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要我們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和掌握思維方法，提升自我邏輯思維能力。2.良好的邏輯思維能力可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，他們的邏輯思維能力還沒(méi)有定型，相對(duì)而言，他們的可塑性也是很大的。3.良好的邏輯思維能力可以給予學(xué)生豐富的想象力。這種想象力的來(lái)源基礎(chǔ)就是邏輯思維能力。思維本身就是抽象和跳脫的，人們腦海中所想象的內(nèi)容都是具有一定邏輯思維的，它不是憑空出現(xiàn)的，它離不開(kāi)邏輯思維。4.小學(xué)階段是學(xué)生們最容易接受新事物的階段。在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力再好不過(guò)了。小學(xué)階段是孩子們接受教育的啟蒙階段，這個(gè)階段是最容易培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力的。隨著學(xué)生們年齡的不斷增長(zhǎng)，自身的思維模式也會(huì)逐漸固定下來(lái)，如果以后再想培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，就很難有很好的效果了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中所包含的邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

這種包括演繹法和歸納法兩種方法，兩者之間既有所共同點(diǎn)也有其細(xì)微的不同之處。讓學(xué)生們從普遍的事實(shí)結(jié)論中去得到一些特定的理論，并從普遍之中得出一些個(gè)例，這就是演繹法。而歸納法則有所不同，它是從很多個(gè)例子中進(jìn)行歸納總結(jié)，然后得出一個(gè)概括性的結(jié)論。二者之間雖有不同，但也是相輔相成，而且歸納法依據(jù)于演繹法而得出。

（二）分類(lèi)比較法

此方法簡(jiǎn)稱為類(lèi)比法，是我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的方法之一，它是將許多研究對(duì)象放在同一條件下進(jìn)行研究對(duì)比，從而來(lái)幫助同學(xué)們更容易更快的了解認(rèn)識(shí)到其中的異同點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是思維的體現(xiàn)，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常使用抽象思維來(lái)理解，所以運(yùn)用分類(lèi)比較法會(huì)讓它們更好的顯現(xiàn)出來(lái)。

（三）綜合分析法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中所涉及的綜合分析法分為綜合法和分析法兩種方法。從已知條件中逐步推導(dǎo)出想要得到的結(jié)論，也就是正向推導(dǎo)，這就是綜合法的本質(zhì)。而分析法與其恰恰相反，它屬于反證法的一種，也就是從要得到的結(jié)果開(kāi)始反推，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)的推導(dǎo)，推導(dǎo)出已知條件。看似截然不同的兩種方法，其實(shí)最后都是用已知條件正向推導(dǎo)出結(jié)論。

（四）概括抽象法

概括抽象法包括概括法和抽象法兩種方法。比如說(shuō)，將一類(lèi)事物的相似之處總結(jié)概括到一起，并得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，這就是概括法。而抽象法則是在抽象的事物之中找到并抽取本質(zhì)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

（一）引出問(wèn)題方式的掌握和教師的教學(xué)方法

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的學(xué)科，而且十分注重實(shí)踐操作，而且邏輯思維本身就是一個(gè)需要思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能僅僅靠理論知識(shí)，更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。再者說(shuō)，教師所使用的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。所以，教師在上課時(shí)，不要一味地自己講，要給學(xué)生們充足的思考的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的思考，并上臺(tái)給大家進(jìn)行講解，同學(xué)之間也要多交流，不要一味地只聽(tīng)老師講，不動(dòng)腦不思考。此外，教師在選擇要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要注意提出問(wèn)題的方式，盡可能地采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，從而來(lái)提升學(xué)生們的邏輯思維能力。學(xué)生的想象力都是十分豐富的，老師一定要及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在現(xiàn)在的時(shí)代，數(shù)學(xué)教師們常常會(huì)把數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科當(dāng)成文化知識(shí)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有重視知識(shí)點(diǎn)背后的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的，數(shù)學(xué)的邏輯性也很強(qiáng)，它不是一個(gè)階段性的科目，如果一個(gè)時(shí)間段沒(méi)有學(xué)好，那再學(xué)下一階段的就會(huì)十分復(fù)雜。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，多思考，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上引導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維能力。舉個(gè)例子，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考，尋求多重解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的有效方法。教師在課上要給學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行思考討論，尋求不同的解題方法，從而達(dá)到提高邏輯思維能力的目的。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

舉一反三也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法，教師們也要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握這個(gè)方法。舉一反三可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，舉一反三是學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的表現(xiàn)，這就說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)足夠了解掌握，并可以熟練地運(yùn)用。教師也要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，讓他們鞏固所學(xué)知識(shí)。解題時(shí)學(xué)會(huì)一題多解，這樣才能更好地打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生們會(huì)靈活的舉一反三，就意味著他們真正掌握了這些知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)背后的邏輯思維，如果不能很好地掌握，換了應(yīng)用場(chǎng)景后還是不會(huì)作答，這就沒(méi)有了意義。平時(shí)需要老師們的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維能力，從而可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢杂煤侠砜茖W(xué)的邏輯方法來(lái)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。因此，邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活也是有很大幫助的。

（四）課程進(jìn)行合理設(shè)置

跟隨現(xiàn)階段教育發(fā)展的潮流，在新課改的發(fā)展形勢(shì)下，課堂越來(lái)越注重學(xué)生們的主體地位，教師需要對(duì)自身能力和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深入了解提升，要根據(jù)本班學(xué)生能力情況，制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方法，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也不要忘了增加課堂的活躍性和樂(lè)趣性，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味。同時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行階段性的教學(xué)，讓學(xué)生們更容易理解，并引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)展新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行一題多解，打開(kāi)學(xué)生們的思維，這樣不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，讓課程不再枯燥乏味。利用多媒體設(shè)備，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和智力。利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味。如果教師長(zhǎng)時(shí)間采用同一種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師可以提前尋找一些和上課內(nèi)容有關(guān)的資料，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人一定要盡自己所能為學(xué)生們引進(jìn)一些先進(jìn)設(shè)備，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的判斷與推理能力，注重學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

還有至關(guān)重要的一點(diǎn)就是，學(xué)會(huì)自我判斷與推理。在我們的日常生活中，也會(huì)有許多的判斷。比如說(shuō)，現(xiàn)在的成績(jī)是否能決定一個(gè)人的能力？自己更喜歡什么？今天中午吃什么？這種判斷在我們的生活中無(wú)處不在，所以說(shuō)，判斷能力也是我們思維的一種體現(xiàn)。推理在判斷之后，兩者之間相輔相成。推理也可以說(shuō)是一種慣性思維，也就是說(shuō)，當(dāng)練習(xí)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)變成一種潛能，這也幫助了學(xué)生們更好更快地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣有極大的影響。在我們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以感受到，如果大家都在學(xué)習(xí)時(shí)，自己就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是一種心理，也正是這種良好的學(xué)習(xí)氛圍讓我們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，良好的學(xué)習(xí)氛圍中融入一些具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提高理解力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，并提高自身的邏輯思維能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，小學(xué)階段也是最容易培養(yǎng)的時(shí)期。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一還有邏輯思維能力，它不僅對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后的日常生活提供了極大的幫助。教師在日常教學(xué)中，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要適當(dāng)選擇一些新奇有趣的方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂更有期待性。教師也要注重學(xué)生所提出的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生講解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。