小學語文思維能力的培養分析

宋新文

（甘肅省慶陽市正寧縣西坡鎮西坡小學，甘肅 正寧 745300）

前言

學生思維水平的提升對于其未來一生的成長都有著至關重要的作用，在小學階段良好思維能力的教育引導工作，真正凸顯教育特色，使學生真正在吸收了知識后，得到最佳的發展效果。所以本文也基于小學語文課堂教學活動的開展實際情況，以語文這門學科為核心，探討全新教學模式下，學生思維能力提升具體的策略和方法。主要目的就是利用一個全新的教育理念，以及最為有效的教學方法，優化小學語文課堂教學的效果，改善以往教學工作存在的弊端，激發學生學習積極性的同時，促進學生未來良好的成長和進步。

一、小學語文思維能力培養的意義

小學語文課程作為這一階段學生學習的一個重要科目，對于學生情感的培養，以及語文素養的提升，乃至學生人文精神的奠定，都有著非常基礎性的保障作用。通過語文課堂知識的學習，能夠培養學生良好的內在品質，也是語文課堂教學的一個重要目標。在開展語文課堂教育工作時，教師需要運用正確的方法，引導學生能夠開展有效的語言交流，提高學生交流和探討的能力。同時，語文課堂教學工作也需要依托最新的教育理念，以學生為核心，促進學生知識體系的有效構建。深度學習是所提出的一種最新的工作內容，其所包含的教育非常廣泛，在落實的過程中雖然擁有著一定的困難，但是教師依然需要學會抓住課堂教育的重點，有針對性地引導學生，讓學生能夠在學習語文的過程之中樂在其中。

二、小學語文思維能力培養的策略

（一）基于深刻實踐體驗，走向深度學習

小學的語文這門學科所呈現出主要的特點就是，在實際的知識分析理解的過程中，所呈現出科學性只是較強的，所以教師也需要最大程度的利用全新的課堂教學模式，以及有效的課堂教育方法，重點對學生實踐的能力和水平進行有效的引導和培養，這樣才能夠激發起學生的學習潛能，豐富課堂教學工作所涉及的實踐活動，引導學生能夠把所學習的知識與實際生活相互之間進行聯系，以此達到學以致用的課堂教育目的，也能夠讓學生在學習知識的過程中，獲取良好的情感體驗和精神上的感悟，迸發思維的火花，學會融會貫通，提高自身的學習能力。

例如：以《烏鴉喝水》這篇文章為例，課堂上教師需要突出實踐教學的意義以及創新教學的優勢，結合書本課后的習題提出問題：“最后烏鴉是怎么喝到水的？”教師在課堂上帶領學生圍繞著這個話題展開討論，設置其中所具有的動手實踐操作環節，模擬烏鴉喝水的過程，往準備好的裝有水的小瓶中不斷放小石子，觀察水位變化的情況，然后讓學生進行深入的探討，并且描述烏鴉喝水整個的過程。通過學生自己動手的實驗，學生能夠更加的直觀對課堂所涉及的知識點進行感受，從而產生學習的興趣。

（二）基于形成學科思想，激發深度學習

小學校園內部語文學科教學活動的開展和實施，比較重視的就是學生理性思維的培養，這個思維內容貫穿著整個語文課堂學習的始終，也是幫助學生領悟語文學習的精髓內涵。教師需要引導學生能夠學會利用科學的方法，舉一反三，對知識點進行探討，提高學生語文學習的能力，促進學生深度的學習。

例如：在講解古詩文的時候，教師就需要讓學生能夠首先理解古詩詞的意思，感受其中所包含的意境，這也是教學的重點，同時更是課堂教學的難點。教師需要首先把古詩的朝代、背景、詩人的簡介等內容傳遞給學生，讓學生能夠通過不一樣的背景，感受不同詩歌所具有的意境，然后再對其中的古今意義的詞語進行了解。以《池上》這首詩為例，其中稱小船的動作，偷采的行為都不能夠被學生準確地進行定義，這一點對于學生思維的模式擁有著極大的挑戰性。因此，在課堂上教師對學生進行知識傳授的過程中，就需要清楚地意識到，自身教育工作的實施，還要立足于學生發展的現狀，恰當合理的對學生進行引導，只有這樣才能夠讓學生在知識吸收的過程之中，把所看到的文字內容轉化成具有直觀性特點的畫面，并且在自己的大腦中形成一幅畫的模式，以此更加深入地對所學習的知識點有著清楚的了解，也能夠把復雜的知識向簡單的方向所轉化，從而真正在觀看動畫內容的時候理解知識、吸收知識、提高能力。并且理解每首詩的意思，讓學生做出動作，隨后再產生一系列的浮想，感受詩歌中的意境。這樣的方法能夠在深度教學的支持下，讓學生更加的直觀體會到古詩描寫的意境，也增加自身的感性認知逐漸形成科學的思想。

（三）基于多樣評價方式，反思深度學習

在小學語文課堂教學活動開展和實施的過程中，評價機制是不可缺少的一個環節，深度學習比較注重的就是評價的過程，教師所關注的是學生在課堂上所呈現出具體的表現，以及點滴進步的情況，并且給予積極的肯定。這樣能夠更好地激發起學生的潛能，也能夠有效地完善學生知識學習的結構促進學生進行深度的知識學習。

按照語文學科中認識漢字，認清字形，理解字義這樣的教學目標，恰當地找到有效的教學方法，并且組織學生能夠積極大膽地說出自己內心的想法，找到最為有效的識字教學策略，引導學生相互之間進行點評取長補短，然后教師再給予完善。這樣的課堂方法能夠幫助學生對所講解的知識內容有著更加深刻的記憶，也能夠讓學生在討論評價，以及復習等各種各樣方法支持下提高學習的能力。除此之外，在教學的過程中，教師不僅僅需要讓學生擁有著良好的記憶能力，更是需要培養學生創新的思維，提高自身學習的效果，也能夠在不斷成長的過程中形成優秀的思維品質。

（四）科學選取閱讀教材，調動學生積極性

小學語文課堂教學工作最主要的目標就是，讓學生能夠在理解文章內容基礎上逐漸形成深度的思維能力，并且提出具有深度的問題，對課堂的內容進行深入的思考，切實解決自己在學習過程中所存在的一系列疑問。所以教師在教學的階段也需要科學地對閱讀的內容進行選擇，這樣才能夠使學生在自己原有的能力上得到提升，也能夠調動起學生參與閱讀課堂知識學習的積極性。

小學語文閱讀教學活動開展階段，還需要注重選取高質量的閱讀材料，其中所涉及的教學內容也需要與小學生身心發展的特點相互符合，聚焦學生當前所呈現出的思維習慣，這也能夠幫助學生培養良好的思維品質。除此之外，也需要保證小學語文閱讀課堂上的內容，能夠與學生的生活有效地進行銜接，利用良好閱讀的材料，激發起學生對于知識學習的興趣，使學生真正的進行深度知識學習，逐漸地對所閱讀的文章進行思考，并且找到課堂知識學習的焦點。

（五）強化語言理解運用，提升學生思維品質

對于我國校園內部小學生來說，語言是其思維的家園閱讀課堂教學活動在開展和實施的過程中，大多數都是需要學生以良好的思維活動作為基礎的，通過多個層面語言實踐，展開有效的知識活動內容，從而真正地走進文本，走進作者開展一系列的學習形式。在這樣的教學工作開展的過程中，學生能夠真正了解作者的想法，品味作者的人生，與作者成為心靈上的知己，最終獲取良好審美的體驗，感受思維能力在提升過程中的優勢。所以在語文課堂教學活動開展的過程中，教師還需要保證整個課堂教學的內容，都能夠圍繞著一個思考而開展。

例如：在講解《田忌賽馬》這篇文章的過程之中，教師就可以有針對性的設計深度思考的問題，從文中找到暗示性的語言，以及細節描寫的內容，分析作者是怎樣胸有成竹地贏得了這場比賽的？田忌是怎樣組合出馬的順序的？學生通過仔細的文章閱讀，很快就能夠找到回答問題的例句，并且能夠舉一反三，這也能夠增強學生對于知識遷移和運用的能力。又比如，在《自相矛盾》這則寓言的教學過程中，教師就需要首先介紹學生進行文章的閱讀，讓學生能夠深入地進行分析，從開始被賣茅者口才所折服。到有人讓他用自己的茅戳自己的盾時，學生能夠恍然大悟，這也能夠通過深層次的課堂文章內容分析，讓學生的思維層面有著更多的活動，從而提高學生的學習效果，讓學生能夠擁有自主探究和學習的能力和意識。

（六）運用思維導圖，體會教材思想情感

小學語文閱讀課堂教學工作的實施，對于學生來說一直都存在著一定的難度，主要就是因為課堂上不僅僅要求學生能夠對教材所蘊含的知識點真情實感的有所理解，還要求學生能夠掌握教材中所涉及的重難點。但是小學生的思維發展處于初級階段，想要真正地理解這些題目內容是有所困難的，所以教師也需要運用思維導圖的形式，幫助學生完成自身的學習目標，提高學習的效果。

例如：在講解《金色的草地》這篇文章的時候，教師就可以帶領學生分析課文中草地為什么是金色的？這也是本篇文章的核心思想。首先讓學生在通讀全文后自主進行思考，然后再利用思維導圖的形式，先寫出顏色形狀等部分，再完成第二層次的分支。以草地的變色這一段落為例，共同繪制出思維導圖的第三層，草地原本什么顏色？為什么會變色？變成了什么顏色？這樣的思維形式能夠把長篇的文字變得更加簡單明了，也能夠把課文中的知識點直觀地呈現給學生，使學生更加容易體會到教材中所包含的情感，讓學生借助思維導圖的形式，把課文的內容層層地進行分析，了解其中所包含的重難點知識，進而獲取更多的學習技巧，使學生的學習水平得以提高。

結論

綜上所述，小學的階段語文知識學習的內容，對于很多學生來說具有一定的趣味性，但是想要真正發揮課堂教學的優勢，還需要從教師的角度著手，真正的找到適合學生知識學習的課堂教育方法，才能夠提高學生學習的整體質量，也能夠讓學生更加積極地參與到課堂教學活動之中。所以還需要教師能夠一改以往教學的方法，真正的關注學生當前成長過程中的需求，立足于學生發展的現狀，合理的對課堂教學形式進行革新和完善。本文基于以上的內容，探討學生思維能力提升的具體方法和策略，希望能夠為小學語文課堂教育工作找到最新的發展方向，從而促進我國小學生在成長的道路上披荊斬棘、乘風破浪。