“互聯網+”背景下優化初中歷史教學的有效方法分析

唐占劼

（甘肅省東鄉族自治縣三合學校，甘肅 東鄉 731400）

前言

人們善用文字來記錄已經發生過的事、存在過的人。但人類的歷史源遠流長，其中蘊含的知識與道理數不勝數，想要讓初中學生學有所得，將這些歷史牢牢印在腦海中，如親身經歷一般，就需要初中歷史教師發揮自身學生引導者的職責，巧妙利用科技的便利條件，整合網絡資源，帶領學生在愉快的氛圍中感受歷史，切身體會歷史人物中的情感，讓原本僅存在于課本中的冰冷形象轉化為有溫度的人，給予學生更加直觀的學習體驗，進而提高教學效率。

一、“互聯網+”在教育中的應用優勢

（一）提高教學效率

互聯網在教育中的應用，能夠大大提高教學效率。基于互聯網的便利而衍生出的各種有效教學方式，諸如微課、智慧課堂、多媒體教學等等，都對教師的教學有著明顯的助力。而這些有效的教學方式，能夠幫助學生擺脫時間與空間上的限制，隨時隨地利用網絡查詢資料獲取知識，也可以及時解決學生在學習中遇到的困難，有著提高學生學習質量，促進學生進步的作用。同時，學生可以在課余時間利用網絡進行預習和復習等等學習環節，教師就可以將節省下來的課堂時間，用作為學生答疑解惑，拓展知識。對學生全面發展大有幫助[1]。

（二）開闊學生眼界

知識是無窮無盡的，尤其是歷史這門課程涵蓋的知識，超出課本中所能呈現的范圍，有更多等待學生發現與思考研究的知識，不能夠在有限的課堂時間中帶領學生學習。這就需要利用互聯網的便利條件，通過網絡為學生開闊眼界，網絡上各種新奇有趣的知識呈現形式能夠激發學生的學習興趣，進而養成自主學習習慣，這對學生今后的深度學習與發展大有裨益。

二、傳統初中歷史教學的弊端

（一）教學手法單一

初中的歷史教育目標是以知識傳授、情感理解與價值觀樹立幾個部分構成，而這幾個部分是相依相存，相輔相成的。但傳統初中歷史的課堂中，受到應試教育的影響，教師為了盡快提高學生的歷史學習成績，而忽略學生對歷史知識的理解與感受，常用理論灌輸的方式向學生傳授知識，沒有著重調動學生的學習積極性，從而導致學生面對干癟的歷史文字知識時會產生厭倦的想法，不利于激發學生學習興趣，對學生今后更深一步的學習沒有幫助[2]。

（二）教學內容枯燥

歷史是對真實發生事件的記錄，雖然這些事件在某一年代是振奮人心、驚心動魄的事件，但已然消逝在歷史的長河中，隨著時間的洪流逐漸淡化，當代學生在學習歷史的時候，只能夠依照書本中的文字來了解知識，沒有切身體會感受，對這些知識的理解只是停留在表面。加上教師為了達成教學目標，讓學生取得優異的成績，就會著重引導學生記憶文字和日期，學生多半會采用死記硬背的方式去記憶，導致教學內容枯燥乏味，不利于學生深度學習。同時，學生在沒有真正了解其背景事件的時候就死記硬背，會使得這些知識忘記的速度很快，印象不夠牢固，違背了教育的初衷。

三、“互聯網+”背景下優化初中歷史教學的策略

（一）利用網絡整合史料

史料是有參考價值的歷史根據，能夠幫助人們在蛛絲馬跡中重新構建歷史進程，人類對歷史的研究離不開史料。史料包括文獻、書報記載，文件記載、實物記載以及回憶與民間傳說記載。為了幫助初中學生將歷史知識理解得更加透徹，歷史教師就應當適當結合史料，完善教學內容，充分調動學生的學習積極性。

比如在學習到《美國的獨立》的歷史知識時，教師可以提前準備好多媒體課件資料，帶領學生觀看自由女神像的圖片，詢問學生：這里的鎖鏈象征著什么？鼓勵學生大膽發言，集中學生注意力，然后說明鎖鏈象征著英國的殖民統治，而火炬又象征著什么？象征著自由與平等，美國人民想要擺脫英國的殖民，獲得自由，得到平等待遇，所以就出現了斷開的鎖鏈[3]。

史料可以直觀生動地反映出歷史的原本面貌，將教材變得更加活化，同時借助史料能夠開闊學生視野，帶領學生更深入的感受歷史。但教師作為學生的引導者，也要發揮出自身的專業能力，適當引導學生，比如在學習到禁煙運動的時候，可以引用林則徐的上書資料：“流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若有謝謝視之，是數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這段話明確表明了當時鴉片對我國清朝統治的重大影響，也傳遞了禁煙的重要意義與迫在眉睫之況。

教師在借助史料教學的時候要注意，提前了解學生的實際情況，選擇適合學生的史料加以引導。提前將即將使用的史料分為幾個層級，首先是在最低水平上，精簡語言，將史料進行改寫與完善，刪減掉無用的內容，其次，將一些資料利用現代語言進行轉述，確保初中學生可以理解，提高教學效率。第三，為了使文獻能夠脫離原本狀況而進行摘抄。第四，處理過于原始的文獻資料。對此，教師應當注重提供合適的教學材料，聯合其他文獻，并標明出處和重要性。

（二）利用網絡創設情境

新課程理念要求實現學生的全方位發展，以激發學生學習興趣為重要目標，凸顯出“互聯網+”的重要優勢，通過圖片、視頻、音頻等等資源，帶給學生真實體驗。可以結合情境教學的模式，達到事半功倍的效果、情境教學法在初中歷史課程的應用優勢在于能夠將原本平面單一的文字知識轉化為生動的形象呈現給學生，帶給學生不一樣的歷史學習體驗，引導學生將自身代入進去，感古人所感，想古人所想，培養學生歷史推演與判斷能力。

比如在學習到有關社會生活的知識時，教師可以利用“互聯網+”，為學生展示清明上河圖的清晰圖片，甚至可以利用網絡上人們制作的清明上河圖的動態圖片，讓學生認真觀察，對圖畫中的人物穿戴進行思考分析，大膽說一說從某個人物的穿戴可以得出這個人的身份與家庭條件，打破時間與空間的限制，感受歷史中的生活情況。然后通過相關視頻的播放，展示農村生活的演化，為學生營造濃郁的歷史氛圍感，使學生有著身臨其境之感，加深對知識的理解，同時激發歷史學習興趣，提高教學效率。

（三）利用網絡拓展知識

歷史知識廣闊無邊，教師在教學中不應只局限于課本內容，可以適當增加課外知識，幫助學生開闊眼界，實現全方位發展的目標。但考慮到教學時間緊張，教師需要完成教學目標，就可以利用“互聯網+”的便利條件開展微課教學，大大減少教學時間的浪費，還能夠有更多充足的時間去拓展延伸。這個教學手法下面一點細述。這一點主要說一說教師如何利用網絡幫助學生拓展知識[4]。

為了讓學生加深對歷史知識的理解，同時產生自主了解歷史知識的欲望，就要求教師利用有趣的教學資源，激發學生學習興趣，幫助學生養成自主學習習慣。比如在學習到《古代埃及》這一框架的時候，教師就可以提前為學生找到相關資料，并帶入到教學中，潛移默化的開闊學生眼界。眾所周知，古代埃及是四大文明古國之一，在新王朝時期與當時同樣強大的國家——赫梯簽署了世界上第一份和平條約，這也正說明了古埃及的先進與繁榮。早期人類以尼羅河為依托，在尼羅河兩岸建立文明，作為母親河，尼羅河給予古埃及人源源不斷的資源財富，隨著尼羅河的泛濫期到來，河水會淹沒兩岸的農田，這時的埃及人就可以得到久違的休息，用來發展文明，開拓經濟。當河水退后，留下的淤泥就是埃及人民最喜愛的寶藏，帶給農田勃勃生機，也給予埃及人希望。

教師可以在網絡上找到埃及壁畫，結合壁畫為學生講述古埃及文明。古埃及的歷史悠久，先后經歷了前王朝、早王朝、古王國、中王國等等，一直到羅馬的入侵和殖民，才使這個輝煌的太陽國度走向落敗。為了幫助學生加深對知識的記憶，教師可以結合當前時代的信息講解，比如古埃及的首都原為底比斯，也就是百門之都，是宗教的中心，也是眾多法老的執政地點，相當于我國的首都北京，而古代埃及的下埃及城市孟菲斯，是繁榮的象征，曾經是古王國的首都。在孟菲斯聚集了各國的商人，有著其他城市沒有的新奇貨物，與我國的上海十分相似。當時的古埃及文明沒有統一的貨幣，多半是以物易物的形式，教師可以結合此知識點帶領學生開展小游戲活動，讓學生準備好自己喜歡的物品，與同學做交換，讓雙方都認同這次交換的時候，交易就算達成，這樣的小游戲形式能夠幫助學生了解歷史知識，并不容易忘記，今后將成為學生記憶中的有趣回憶。

（四）利用網絡制作微課

上述說到想要有效提高教學的效率，教師可以利用“互聯網+”的形式制作微課視頻，所謂微課，其主要構成意義就在于這個“微”字，也就是教師將原本長且復雜的知識進行整理歸納，凝聚成為一個10 幾分鐘的視頻，可以用作學生預習、課堂教學以及課后復習上，這種短小精悍的視頻可以提高學生的學習效率，學生利用課余時間通過觀看教師制作的視頻學習知識，并在視頻觀看的過程中將不懂的地方加以記錄，在課堂中向教師發起詢問，由教師給予更有針對性地回答。教師可也可以在教學中帶領學生觀看微課視頻，結合視頻中的重點內容進行重點分析，大大減少了不必要的時間浪費，將節省下來的課堂時間用于為學生拓展知識，答疑解惑上。最后，教師可以讓學生利用微課視頻回到家中進行課后復習，鞏固所學知識，根據所學知識，利用網絡查找相關資料，提高學生的知識面[5]。

結論

綜上所述，歷史作為教育中的重要組成部分，有著其存在的意義。在科技飛速發展的當前時代，互聯網為人們的生活與學生的學習提供了不小的便利，教師可以利用互聯網的優勢，優化初中歷史教學。同時積極更新改善教學觀念，順應教育發展趨勢，做到與時俱進，也要落實課程改革的目標，突出學生課堂主體地位，給予學生更多自由的空間與時間，提高教學實效性。