趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

范真真

（浙江省海寧市王國維小學教育集團，浙江 海寧 314400）

小學低年級的學生是初次離開父母的庇護，獨自進入校園學習及與人交往的時期。在這一階段的學生缺乏相應的學習經驗和社會經歷，對事物的看法仍然停留在比較淺顯的層面，尚且沒有形成足夠的邏輯思維能力。如果教師一味地采取直接教學的方式，學生們對所學習的數學知識可能會難以理解，因此，如果教師能夠采取趣味性的教學方法，在課堂教學的過程中引入學生們感興趣的元素，讓學生對數學學科產生一定的興趣，那么就能有效地吸引小學生的注意力，鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，變被動學習為主動學習，實現學生自身多維能力和綜合素養的發展，從而提升小學數學教學的效率。

一、轉變教師教學觀念，提高教學趣味性

在傳統的小學低年級數學教學過程中，教師長期占據著課堂的主導地位，學生只能被動地接受教師的指令，完成教師所給的教學任務，學生自身的主觀能動性難以得到發揮。在這樣的教學模式下，教師認為最重要的教學目標就是要提升小學生的考試成績，因此，在日常的教學過程中過分側重于學生對基礎知識及應試技巧的掌握，卻忽視了學生的課堂學習體驗，學生們在教師灌輸式的教學之下，只能被動學習相應的教學知識，囫圇吞棗地接受大量的教學內容，其對數學知識的理解仍然停留在比較淺層的教師講解部分，卻不能在現實生活中運用所學習的質量解決實際性的問題。在這樣的教學模式下，數學課堂的教學氛圍一直是比較沉悶，甚至是死氣沉沉，師生之間沒有形成良性的互動關系，學生的學習過程也是不愉快的，自身潛能沒有得到有效發揮。

因此，小學數學教師要及時革新自身的教學理念，改變傳統的“填鴨式”教學方法，將學生作為課堂教學的主體，將培養學生的學習興趣作為激發學生學習熱情的重要推動力。對于小學低年級的學生來說，其對于感興趣的事物會表現出充足的活力。小學數學教師要充分認識到這一時期小學生的身心發展規律，選擇學生感興趣的話題和元素，豐富課堂的教學形式和內容，通過多元化的教學方法激發學生的學習興趣，從而引導學生愛上數學，愛上學習。

二、在課堂教學中融入教學游戲，提高課堂教學趣味性

常言道：“興趣是最好的老師。”在小學數學的教學過程中，如果教師能夠采取恰當的教學策略激發小學生對于數學學科的興趣，那么課堂的教學效果勢必會事半功倍。數學學科是自然學科的一種，具有一定的邏輯性和抽象性。因此，在日常的教學過程中，很多學生在初次接觸新知識時會感到比較困難，從而存在一定的抵觸情緒。如果小學數學教師能夠在課堂中引入相應的教學游戲，就可以有效地緩解學生的緊張情緒，在班級中營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵更多的學生融入到課堂教學的活動中來。愛玩是孩子們的天性。相比單純地聽課練習，學生們對課堂游戲有著豐富的興趣，教師可以組織學生參與集體游戲，讓學生跟進老師的步伐，充分調動班級里的每一名學生。例如，在二年級學生學習乘法之后，為了考察與鍛煉學生們的計算能力，教師可以在班級中設置這樣一個游戲：首先，教師可以在班級中設定一個文具店的教學情境，并在電教設備中顯示文具店中的商品和單價，由兩名學生分別扮演店員和顧客，由顧客進入商店開始，指出自己所要購買的商品和數量，并由店員計算總價。之后兩名學生可以互換角色。在這一游戲的過程中，兩名學生都可以鍛煉自己的計算能力。教師可以在班級中隨機挑選幾組學生來參與游戲，看哪一組學生完成得又快又好，如果學生們在計算的過程中出現錯誤，則要接受相應的懲罰，面向全班學生唱一首歌。在這樣的游戲中，學生們的計算能力獲得了有效地提升，也充分感受到了數學學習的樂趣所在，課堂的教學效率獲得了有效提升。

三、利用比賽的競爭性，構建趣味性課堂

在小學數學的教學過程中引入數學競賽能夠有效地激發學生的好勝心理，鼓勵學生們在競賽過程中表現自我，積極參與到競賽活動的過程中。教師在進行教學設計的過程中，可以根據具體的教學內容設計相應的競賽。在競賽開始之前，教師要向學生們明確告知比賽的形式和內容，以及如何判定競賽的勝利。教師要確保能夠使盡可能多的學生融入到課堂的數學競賽中，從而極大學生的學習積極性。

例如，在小學二年級學習了除法之后，教師可以在班級中開展計算競賽，將我們之前所學習過的加法運算、減法運算、乘法運算、除法運算相結合，在班級中劃分為不同的學習小組，組織學生以小組的形式展開計算，教師可以采取車輪口算的形式，在電教設備中隨機出現相應的題目，每組內的學生以車輪戰的形式回答問題，在規定的時間內，看哪一個小組的成員能夠在完成所有題目的前提下擁有最高的準確率。在筆者的班級內，教師以三分鐘為一組，并將學生劃分為十人左右的小組，每個小組在這三分鐘內都回答了大約100 道題左右，在競賽結束后，教師為得分最多的小組頒發了相應的獎品。而得分較低的小組也認識到了自己在計算過程中的不足，可能是計算的速度較慢、計算的準確度不高等等。教師要引導學生根據自己在計算過程中出現的問題制定有針對性的改進策略，培養學生良好的計算習慣，提升相應的計算能力，從而促進學生的數學核心素養。數學競賽的形式能夠極大程度上調動學生的參與熱情，課堂的學習氛圍空前高漲，而在團隊合作的過程中，學生們的團結協作能力也逐漸提升，養成了團隊意識。

四、為學生構建良好的學習情境，激發學生學習興趣

小學低年級的學生都是初次接觸數學，因此，在數學學習的過程中，對于純粹的數學知識理論缺乏相應的興趣。因此，教師可以設置相應的教學情境，鼓勵學生主動融入到相應的教學情境中，激發學生的數學學習興趣。在小學低年級的教學過程中，教師可以設定一些具有生活性的教學情境或者具有趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣。教師可以將一些生活元素引入小學數學的教學情境中，激發學生的學習興趣。例如，在千克、克、噸等單位的過程中，教師可以結合學生日常生活中的例子，一支鉛筆大約多少克？一個西瓜大約多少克？多少千克？一輛轎車大約多少千克，啟發學生的思考，學生們還可以自己舉一些在生活中的例子，更好地理解這兩個重量單位。教師要鼓勵學生自己對相關的重量進行換算，形成相應的記憶，在生活中，我們常用的單位除了克與千克之外，還有斤和公斤，那么這兩個單位又與千克和克之間有什么關系呢？并結合一定的具體生活情境，比如，當我們外出購物水果的時候，所采取的是哪個單位呢？在商場里售賣的黃金鉆石飾品，上面標注的又是哪些單位？在動物園為大象進行體檢時，應該用哪個單位記錄大象的體重？教師要盡可能地創建多樣化的教學情境，激發學生的參與熱情，鼓勵學生在情境之中多嘗試，多練習，減弱學生之前對數學的抵觸情緒，拉近學生與數學知識的距離，促進學生數學核心素養的形成。

五、靈活利用多媒體來進行輔助教學

信息技術的發展為小學數學的教學過程提供了更多的可能，有效地豐富了小學數學的形式。小學數學教師要充分利用信息化教學的手段，在課堂教學中使用多媒體教學設備，將抽象的數學知識通過直觀演示的形式展示出來，使得抽象問題具體化，復雜問題簡單化。小學時期的學生尚且沒有形成成熟的邏輯思維能力，相比之下，利用多媒體技術進行直觀展示的教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，使課堂教學更加具有趣味性。教師可以通過圖片、視頻、音頻等多元化形式，調動學生的多重感官，豐富學生的課堂學習體驗，使學生在多媒體技術的幫助下更加深刻地理解所學習的內容，促進課堂教學效率的提升。

六、結束語

綜上所述，在小學低年級數學的教學過程中，趣味性教學策略能夠有效地提升課堂的教學效率。作為新時代的教育工作者，小學數學教師要積極革新自身的教學理念，立足于班級學生的基本學情，選擇學生感興趣的教學方式，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。