高中物理教學中合作學習模式的效果探討

慕紅艷

（新疆庫爾勒市第三中學，新疆 庫爾勒 841000）

引言

高中物理教學中合作學習模式指的是在師生、生生之間建立起合作關系，彼此之間相互交流、溝通構建合作學習模式，合作學習模式有利于培養學生的合作能力、溝通能力，可以激發學生的想象力。在高中物理教學中應用合作學習模式具有重要意義，利用當前高中物理教學的基礎條件，建構針對性的合作學習模式應用系統，做好合作學習模式的理論分析與實踐探討活動，可以保障高中物理教學的整體效率與質量。

一、以明確的教學目的為基礎建構任務型合作學習模式

很多高中物理教師都知道合作學習模式，但是一些教師在教學中并未科學合理地應用此種模式，另外一些教師則缺乏明確應用目的，以至于盡管使用了合作學習模式的方法也沒有達到預期的效果。為此從實踐中的經驗和教訓來看，明確的教學目的是應用合作學習模式的基礎和條件，對高中物理教師的教學能力存在一定的要求。高中物理教師應當積極學習科學的教學方法，并且嚴格要求自己，保持終身學習的態度，繼而盡快抓住合作學習模式應用效果提升的關鍵要點。高中物理教師在進行某一物理知識點進行講解之前，便需要從知識點的重點、難點著手確定合作學習活動，并將具體教學方案確定下來，在課堂上根據學生的實際情況進行調整優化。課堂上已經開始實施合作學習模式之后，教師仍然要堅持有的放矢的原則，讓物理教學課堂的大方向始終存在，引導學生們在合作學習的過程中完成學習任務，最終讓教學任務完成，實現教學目標。高中物理教師應當重視合作學習模式中的針對性學習的意義和價值，激發合作學習模式的優勢，培養學生的合作學習意識。

例如當教師針對《摩擦力》這一知識點進行教學的時候，便需要根據整體教學計劃、教學目標等確定此知識點的教學情況，從而建構其完備的教學方案，讓教學目標在教學過程中達成。教師需要讓學生明確摩擦力的概念，并讓學生掌握摩擦力產生的條件。與此同時還需要在課堂上更進一步地加深知識點的難度，讓學生學會判斷摩擦力的大小和方向。由于高中階段的物理知識難度增加不少，盡管很多學生的初中物理知識水平較高，在他們接觸到高中物理之后仍然會遇到各種各樣的困難。摩擦力這一知識點屬于很多學生在剛接觸時認為難度較小的知識，但是隨著不斷地深入探究會發現很多要點都十分容易混淆，尤其是動摩擦因數與最大靜摩擦力等內容，因此這些都需要成為教師設計的課堂合作學習活動需要探討的問題，教師除了自身明確教學目的之外，還要讓學生在正式進入合作學習活動之前明確目的，要求學生帶著問題與其他學生探討、交流，還可以鼓勵學生們自行探索和提出與摩擦力相關的問題，并且在課堂上與教師共同交流。合作學習的模式并不僅僅是學生與學生之間，還包括了教師與學生之間，為此教師在整個合作學習活動中都要發揮相應的作用。從教學目的的明確這一點來看，教師要在課堂上向學生提出諸如產生摩擦力所需的條件有哪些，摩擦力的大小、方向受到了那些因素的影響并且應當如何判斷摩擦力，如果按照性質劃分摩擦力，摩擦力可以分為哪些種類等。

二、以生活實際情境建構合作學習情境激發學生積極性

學生在課堂上的學習積極性對提高教師的教學效果起著關鍵性的作用，而激發學生的學習積極性則需要教師建構合作學習情境，為了讓學生們對此產生興趣，教師還要以實際情境為基礎。常言道興趣是最好的老師，盡管高中學生的知識積累已經達到了一定的程度，學習習慣已經養成，但是興趣對于他們而言仍然非常重要。學生在學習中自然居于主導地位，在課堂上也是如此，教師需要承認這一點并尊重學生在課堂上的主體地位，教學內容、教學方法以及教學目的都應當以學生為中心，讓學生感受到學習對于他們的意義和價值。為此合作學習模式適合高中物理教學，對于教師而言還需要依據學生的實際情況進行完善。學生的學習積極性能夠展現出他們對學習的情感，教師充分利用之后，學生的探索意識會更強。高中物理本身與日常生活息息相關，但是因為高中學生學業壓力大，對日常生活實際的觀察和理解不夠，以至于他們在理解具體的物理知識缺乏具象的概念。為了解決此類問題師需要引導他們聯系生活實際，并利用生活實際情況建構合作學習情境，讓學生將抽象的物理知識與實際生活聯系起來，使得他們始終保持對物理知識的興趣，將被動接受知識轉化成主動探索知識。有了這樣的合作學習模式應用前提條件之后，課堂氛圍會更自由、輕松，有利于學生消化具有難度的知識，加深他們對物理知識點的理解和認識。

例如，當教師針對《重力》這一知識點進行教學的時候，教師便需要從學生的實際情況出發設計教學方案，并將生活實際情況融入到教學方案中，引入重力這一知識點的時候可以應用生動有趣的情境，讓學生們思考為什么地球上的東西都是往下掉而不是飛上天，為什么不同重量的物體拋向高空的時候狀態有所不同，讓學生們用一塊石頭和一張白紙作對比，這樣一來便輕松地引入了重力的概念。然后讓學生們在課堂上直接以這些問題進行合作學習活動，鼓勵每一位學生從自身的認識出發提出問題與教師和學生一起討論。有了小組合作學習模式之后，學生與學生之間也能夠更好地探索問題，能夠在討論的過程中發現更多有關重力的細節，也會形成更多的疑問，這就為教師與學生之間的合作學習打好了基礎。

三、以動手實驗構建物理合作學習模式培養學生實驗能力

高中物理階段的知識點難度不斷提升，對學生各個方面的能力要求都比較高，教師需要認識到這一點并且盡快避免學生在學習過程中出現迷茫的感覺。高中物理的學習需要以實驗為基礎，這一類的學科對學生的動手操作能力要求非常夠。學生們不僅僅需要完成具體的物理實驗，還需要在實驗的過程中總結歸納物理原理。物理教師在課堂上的教學內容除了物理理論知識之外，還包括了物理實驗的操作，為此可以在課堂上利用合作學習模式讓物理實驗教學進行得更加順利。學生與學生之間合作交流完成實驗，這屬于一種合作學習的過程，學生能夠在合作的同學的幫助下發現實驗操作存在的漏洞，并及時地加以改善。實驗操作能力可以通過合作學習的模式培養，也能夠為教師豐富教學內容創造有利的條件。學生與學生之間的溝通往往比學生與教師之間的溝通更加順利，學生與學生組成的合作學習小組的氛圍更加輕松愉悅，更能激發學生的學習積極性和主動性，學生與學生彼此之間還能夠形成一種良性的競爭關系。

例如當教師針對《勻變速直線運動的研究》這一內容進行教學的時候便需要從學生實驗操作的方法切中教學要點，讓學生們探索小車速度隨時間變化的規律，鼓勵學生組成合作學習小組彼此之間探討實驗操作的方法，讓他們在探索的過程中發散思維，每一個小組成員承擔不同的實驗任務，相互監督相互促進構成有機聯系的整體，讓動手實驗合作學習模式的效果更明顯。實驗操作的能力對學生的實踐意識培養非常關鍵，能夠影響到學生其他學科知識的學習，對于教師提升課堂教學效果也非常有益。

四、以強探究性的開放式問題打造探究合作學習模式

物理知識具有很強的探究性，教師在教學中需要重視學生探究意識的培養，這樣能夠為合作學習模式的應用打好基礎，并保障合作學習模式應用的效果。高中物理新課程標準執行了一段時間之后，很多教師發現學生的探究能力相較于要求和標準而言具有一定的差距，便結合學生的實際情況以及學校提供的教學條件制定了針對性的解決辦法，但是整體來看效果不大。從實踐經驗來看以強探究性的開放式問題作為打造探究合作學習模式的前提效果顯著，具體應用的時候教師要設計探究式的自主學習活動，讓學生在合作中學會探究問題的方法，讓他們與其他優秀的學生之間形成合作關系。探究性的問題可以激發學生的學習興趣，而開放式的問題則可以給學生更多想象的空間，避免他們形成問題只有一種答案的固定思維。學生的學習潛能通過合作學習模式激發出來之后對于他們完成更有難度的學習任務起著關鍵性的作用。高中物理課堂教學的有效性對教師與學生之間的配合度要求很高，合作學習模式正好能夠培養學生與教師之間的默契，為了提升合作學習模式的應用效果，教師要認真對待學生提出的問題，并引導他們對問題進行深度思考使其更具有探究性。

例如當教師針對《向心力》這一知識點進行教學的時候很容易發現學生的問題，一些學生的物理基礎知識較差，無法在教師講授這一知識點的過程中融會貫通，練習題的錯誤率較高。為此教師需要認清學生的學習能力，并正確對待學生的困難，引導優秀的學生幫助困難的學生。同時在課堂上建構探究性的開放式問題模式，以此為基礎打造合作學習模式，在課堂上讓每一位學生參與，形成激烈的探討氛圍。很多教材都會直接融入相應的物理實驗，針對向心力知識點而言教師可以利用繩子、沙袋等相應的工具做實驗，并向學生提問：繩子調節沙袋速度的大小是不是可能的？這樣是否能夠說明向心力改變了速度？關于向心力的問題是否還有其他生動的例子可以說明和解釋。這些問題都給了學生充分探索知識點的機會，使得他們不僅僅將注意力集中在教材的內容上，而是在合作學習模式中發現更多更好的問題。當前很多高中物理教師都積極應用合作學習模式開展教學工作，但由于缺乏經驗，實踐的效果相對比較差。為了盡快解決這些問題，高中物理教師要積極挖掘合作學習模式的內涵，并學習科學的經驗，總結教訓，讓學生們在合作學習模式的應用中更主動地交流、溝通，并與教師建立起高效的合作關系。

結束語

綜上所述，高中物理教學中合作學習模式盡快應用確實能夠提升教師的教學效率，并提升學生的綜合素養。通過合作學習模式可以促進學生的學習自主習慣的養成，為學生提供自我展示的機會，促進學生的可持續發展和進步。高中物理教學中學生合作意識的培養有利于他們的成長，在合作學習模式中習得合作技能，并逐步探索物理知識，不斷地創新發展，長期堅持應用合作學習模式能夠確保學生的認知水平穩步提升。培養高中生的探究意識、動手能力、合作能力等符合當前新課改后的教育目標，高中物理教師需要尊重學生在課堂上的主體地位才能夠讓這些目標得以全面實現，確保培養出優秀的物理學科人才。