淺析中職信息技術智慧課堂的構建對策

竇麗娟

（河北省滄州市鹽山縣職業技術教育中心，河北 滄州 061300）

一、首先了解中職信息技術智能課堂教學建設的重要性

智能教學是一種相對陌生的概念。唯有一個和諧包容的信息化課堂教學環境,才可以具備形成一個信息化課堂教學的必備條件。教師與學生之間,通過一個公平合理的溝通交流與互動來進行認知框架的建構,以實現學生對新興信息的發展趨勢的一種適應。學生們不僅是缺少掌握這門課的能力而且缺少學好信息技術愿望,也簡而言之就是說缺少了興趣。對中職專業的學生來說,這些人的學習成績相對不好,而且習慣也不是非常好。所以導致了學生自己的對信息技術掌握的基礎知識也就相對單薄,學起來的時候興致不高。因為老師在學生沒有學到趣味內容的情形下,學生的上課積極性也不高,而一旦在這個情形下教師并不重視與同學間的交流,那就很容易造成學生上課的注意力無法集中,也就無法有效地對老師在上課所講授的教學內容做出總結與回應,所以這樣的老師上課效果自然也會比較低,學生的學習效果也就自然而然地比較不好。所以如果學校能通過建立一種公平和睦的課堂教學環境,為學生們營建出一種安靜愉悅的課堂氣氛,那么學生的課堂參與性和教學積極性就將會很自然的得以增強,進而教學效率也就能得以大幅度的提高。

二、中職信息技術智能課堂的構建對策

（一）通過積極的運用不同的教育技術,全面的實現了學生動手實際操作能力的穩步提高,從而有效的打破了傳統應試教育的桎梏。智慧課堂的建立,對于充分調動中職學生的參加活動積極性、彰顯素質教育的核心內容特點含義很大,教師一定要結合智能課堂建設的實際特點,在信息化和科技化時代下,各種技術和當前的教育教學實際進行著非常密切的聯系,對于建設高效課堂,教師一定要重視現代信息技術應用的現實需求,明確了智慧課堂建設的實際特點,并通過現代信息技術教學策略和技術手段,來突破原有的教育教學策略,改變方式,真正的挖掘不同的教育資源。首先教師必須突破傳統的教學理念,重視在計算機技術和課程教育之中的深度融入,使學生在智能教學環境中實現良性成長與發展。其次,新版課程標準將為各位教師計算機技術的運用提供了更多的基礎,教師將能夠利用現代信息科技手段,更加積極的把感性材料呈現在學生眼前,從而克服了學生在想象力上的缺陷,從而真正的做到了計算機技術和課程教學之間的深度融合。最后,為做好教學信息資料和學習者實際生活實踐之間的聯系,老師們必須作好前期的上課預備管理工作,以充分調動學生的學習興趣,充分調動學習者的心理情感,有助于學習者更深刻的理解不同的文本知識點,從而突破學習實際過程中的重點與難點。

（二）智慧課堂的建設必須打破傳統常規,因為現代信息技術的課堂教育不同于其他課堂,尤其是對于以操作實驗為主的課堂教育,最忌諱的便是”教條式”課堂。但是,許多教師就是偏偏愛用一個一條演示指令的方法課堂教學,殊不知,這樣的教學方式既無創新性,又調動不到學生的趣味,盡管學習者已經熟悉了一些指令或工具的應用,可是卻無法在前后融會貫通,建立不完善的知識鏈,到了處理實際問題的時候陷入迷茫,甚至感到無從下手,其次智慧課堂教學的形成也必須具有創新意識,而現代信息技術的教學宗旨就是,以素質教育與新課程改革思路為指引,建立以學生能力發展為本的教學目標,通過改變教師思想觀念,創新辦學理念,推動學校教學管理模式的創新和改革,從而提高學校課堂效益,以提高學生學習能力、實際問題處理能力、實驗能力和創新創造能力的人才培養,作為現代信息技術教育未來發展的首要任務。因此,教師在教學網頁制作時,既要鍛煉學生對常規操作技能的熟悉程度,更要引導學生開拓創作思路,充分發揮學生自身的想像力,從而設計出具有創造性的作品。

（三）轉變老師的教學方式與思想觀念,對一個專業的教師來說,我們的教育理念正是我們做好這個事情的關鍵點所在,而我們對待這門課程的態度正是我們在課程的教學中所傳遞的學生心態。但是,為了真正地把智慧教學構建到一個現階段的中職信息技術的教學中來,就需要轉變我們在傳統教育理念中的那些以教師為主導,還是以書本為主導的教學理念。類似的,以教材為主導的教育課程,如果教師單純地重視書中的知識內涵,卻不關注學生的實際掌握以及在日常生活中的實際使用能力,那么就很容易使得學生所學的東西脫離實際,而且也不能獲得一個真實的反饋。此外,教師過于注重基礎知識還很容易致使課堂變得枯燥乏味,大大降低了學生的學習積極度與興趣,進而大大降低了他們的教學效果。所以這樣的教育理念也是不應該提倡的。但是我們只能努力做到真實的以學生為本,把學習者置于課程的絕對地位上,把學習者作為課堂中真實的主角,我們才能把課堂教學建設成為一種和諧輕松的”智慧課堂”。因為老師的教育觀點將會直接影響教學最終的質量與效益,所以教師們一定要突破傳統的教育觀點,明確了信息技術和各個課程之間深度融合的具體特點,使學習者在智慧課堂教學的過程當中對個人的學習能力有一個更加客觀的了解。其中,各種多媒體技術的運用對教師與學生都提供了一定的需求,對中職教育課程而言,在建設智慧課程之前教師們必須了解不同技術發展與中國傳統課程教育方式之間的內在邏輯關系,以學生為主導立足于學生的個體化成長與發展,主動的改革傳統的課程策略與課程走向,以更現代化多樣的教育理念為出發點與落腳點,賦予學習者更多主動學習機會和參與觀念的提升,首先,老師們應該明確地意識到,信息技術課程的教育目的并非用來完成學習者攤派的任務,是為了引領學習者去探究該領域的科學秘密,從而幫助學生全面發展的;其次,我們要讓學習者知道,孩子掌握技術并非為了完成學業任務,也并非為了應對考試,只是通過掌握一些工具,最終創作出有實用價值的藝術作品。

（四）隨著教學方法的改進,老師所擔當的角色已并非一個使者,或單純的傳達消息,而是成為了一種引導者,利用課堂教學引導學生走向自我的風采。所以老師們需要將每次的課堂都當成一個藝術品的創作,經過精心打磨,并精心設計了每一個環節。因此智慧課堂的形成必須以提問為基礎,而學生的自主主要表現在課堂的活動意識,而學生的活動意識則主要體現為學生的問題。許多老師在備課時都會習慣于通過設計大量的提問來取得直接和學生進行交流的效果,而學生們大體上都是按照老師的預設按部就班地得出意料中的正確回答。這樣看起來交互繁復,但實則由老師操控、由老師為主導的“教案劇”,演繹效率實在很差。尤其是中職學生在上公開課時,老師對于中職學生的問題往往脫離了自身的掌控范疇,會收不到課堂,從而自己預設了問題,老師也不愿啟發學生提問題。作為學生,其思想的廣度與深度都被老師嚴格禁錮,只有跟著老師“演”好一場戲劇,成效就可想而知。老師也是一種引導者,通過指導與激勵學生提出問題,提高學生的課堂主體意識,從而積極投入課堂教學。教師利用課堂問題,來活躍學生的思想,鼓勵學生手、腦、嘴并用,從而調動學生對問題探索的興趣,培養了學生勤奮、好問、善思的良好學習習慣。

（五）智慧課堂的建設必須充分運用現代信息化資源,首先使用了大量的信息技術資料,由于現代信息技術的使用主要以為教育教學與服務為原則,所以在選取各種類型的現代信息技術教學內容以前,教師就必須先充分考慮各種類型的社會影響基本要素,讓保證身所選取的信息內容可以更接近于文本,從而增強對學習者的感知與了解,使學習者可以根據自個人有的社會生活與實踐經驗作出更加自主的分析,從而盡量避免思想上的斷層。必須關注的是,計算機技術的運用和智慧課堂建設之間的融合也對教師提供了一定的需求,教師必須以學習者為主導分析學習者的興趣所在的,并不斷的調整后期的教學策略和教育方向,使學習者在自主實踐的過程當中對自己學習實力和學業水準都有一個更加客觀的了解,進而進行自學。其次,有效使用現代技術教育裝備和其他教學策略以及教學方法,現代化的技術教學策略可以更進一步的闡明教育的實質,因此老師們在教育實施工作之前一定要圍繞著學生進行不同的技術教育實施工作,把握現代技術教育裝備應用的實際特點,認真分析學生各種技術教學裝備和教育工具應用的實際要求,給老師與學生更多力所能及的支持,并積極營造健康和有些輕松的學習氣氛。例如教師就能夠自制各種類型的課堂教學小視頻,并利用微課教學活動來引起學生的關注力,從而充分調動學生的參加活動積極性,進一步發揮了現代信息教育的功能和優點,使學生在一種比較自然而且放松的學習氣氛下積極地尋找教師的幫助,并大膽的表達個人的實際看法與觀點。教師們只需根據學生在掌握實際過程中所面臨的各種問題與障礙,調節學生的學習任務與學習方向,從而確定了每個學生在主動過程中的問題,并針對每個學生的缺點進行有針對的教育,從而促進了教育資源的優化分配與使用。

總之,智慧課堂實質上是以學習者為主導的課堂教學,目的就是要使學習者在內心建立起社會責任感,在教學的過程中,通過自主學習和探索,找到問題,并以此為基礎,積極地和別人協作,通過合作,解決,從而充分發揮學習者的積極學習能動性,使學習者真正地變成了教學的主角和知識的建構者。在中職教學實施的過程當中,信息化智慧課堂教學之間的相互聯系對學校和教師都提供了一定的需求,因此教師們一定要把握教育信息化應用的實際要求,積極調整課堂教學方向,以更好的方式進行教育資源的優化選擇與使用,以確保學生在智能課程教學的過程中達到個人的良性生長與發展。