生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性研究

張宏艷

（新疆庫爾勒市第三中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

引言：生態(tài)化教學(xué)課堂是以學(xué)生為主體、以教學(xué)內(nèi)容為載體、以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展為重點的一種新型教育理念。生態(tài)化課堂可以讓課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同得到提升，可以更好地以全體學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的個體發(fā)展得到有效實現(xiàn)。

一、生態(tài)化課堂的內(nèi)涵和作用

隨著時代的不斷發(fā)展，教育已不再是單純的知識教育，而是要在知識教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生各方面能力展開好的培養(yǎng)，讓他們能在擁有好的共性的基礎(chǔ)上展開更為個性化地發(fā)展，從而讓他們成為具有社會責(zé)任感、人格健全、創(chuàng)新精神和實踐能力等優(yōu)秀人才，讓他們可以得到更為全面發(fā)展。生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它與其他群體之間和它與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。生態(tài)化課堂的重要內(nèi)涵就是讓課堂教學(xué)展現(xiàn)天然的法則，讓學(xué)生可以更為輕松自由地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在大自然的生物圈中，每個生物體都有著各自的特點，都有著適合于他們自身的生長法則，那么學(xué)生作為生物圈中的一員，也就存在著不一樣的潛力和不一樣的優(yōu)勢，因此生態(tài)化課堂就是將課堂還原為最初的生態(tài)環(huán)境，從而讓課堂教學(xué)中最為重要的育人功能得到好的展現(xiàn)。生態(tài)化課堂是以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以很好地尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在潛能，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點展開更符合于他們的教學(xué)活動，從而讓他們更好的展開適合于自己的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)水平得到有效提升。除此之外，生態(tài)化課堂也主張老師張揚個性，發(fā)揮自身的智慧，展開更為豐富多彩的教學(xué)。老師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要組成部分，要能在課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行互動交流，共同構(gòu)建更為積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓老師可以在課堂教學(xué)中更有創(chuàng)造性的教，讓學(xué)生可以展開更有創(chuàng)造性的學(xué)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機，呈現(xiàn)出更好的活力。

二、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)中常見的問題

第一、師生關(guān)系不夠和諧。在現(xiàn)今高中生物課堂教學(xué)中，一些老師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如“填鴨式”“滿堂灌”等，這些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅使得教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，還使得課堂教學(xué)趣味性減弱，學(xué)生在這種教學(xué)模式下會產(chǎn)生枯燥無聊之感，讓學(xué)習(xí)得興趣和積極性降低，不愛參與相關(guān)的教學(xué)活動，也不愿與老師進(jìn)行過多的交流互動，致使師生關(guān)系不和諧的情況出現(xiàn)。第二、教師過于依賴教材和課本。在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)要能以學(xué)生為中心點進(jìn)行開展，要能運用他們生活中的教育元素展開更為良好的教學(xué)，要能讓他們對知識展開運用[2]。但是現(xiàn)今依然有小部分老師還是以書本材料為教學(xué)的全部內(nèi)容，過分地重視理論知識教育，忽視了對學(xué)生的實踐教學(xué)，讓學(xué)生無法體會到知識在實際生活中進(jìn)行運用的樂趣，讓他們的全面發(fā)展受到影響。第三、對學(xué)生評價方式過于單一。因應(yīng)試教學(xué)的影響，高中生物教學(xué)的目標(biāo)還是以高考得分為主，而學(xué)生生物的筆試成績也成為了衡量他們能力好壞的核心要素。基于評價方式的影響學(xué)生在思想上就對實踐學(xué)習(xí)的積極性有所減弱，對展開實踐的興趣降低，這不僅阻礙了他們學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升，也使得他們今后生物學(xué)習(xí)或者相關(guān)發(fā)展出現(xiàn)問題。

三、構(gòu)建高中生物生態(tài)化課堂的合理措施

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓民主互動共存

在高中生物生態(tài)課堂中，老師需要能不斷更新自己的教學(xué)理念，要能改變教學(xué)模式，要能尊重學(xué)生的人格和個性化發(fā)展，要能展現(xiàn)出教育的育人功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得到有效地提升，讓他們更好地進(jìn)行各方面的能力培養(yǎng)，從而讓其共性發(fā)展和個性發(fā)展都能得到好的實現(xiàn)。在具體的開展中，老師要能很好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生的發(fā)展情況為基礎(chǔ)設(shè)計更為豐富多彩的教學(xué)方法，要與學(xué)生平等和諧地進(jìn)行溝通，讓他們能很好地說出自己的想法、提出自己的問題，讓他們可以對生物學(xué)習(xí)的信心進(jìn)行提升。老師在課堂教學(xué)中要能與他們處于平行的位置，讓生物課堂教學(xué)可以更有趣味，要能展現(xiàn)更為平和的態(tài)度和耐心，讓學(xué)生可以感到親切，讓他們更愿意與老師進(jìn)行溝通。只有課堂氛圍更為輕松愉快，學(xué)生才更愿意發(fā)表自己的意見，才能更有勇氣和自信的去回答問題。面對學(xué)生詢問與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題時，老師不要急于進(jìn)行批評，要能以這個問題為引導(dǎo)點，展開對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，這樣不僅很好地鼓勵了他們進(jìn)行提問這一好行為，又能很好地將問題與學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。最后，老師要能不斷提升自己的教學(xué)水平和個人素養(yǎng)，以優(yōu)秀的個人專業(yè)能力和個人魅力來更好地感染學(xué)生，讓他們可以更為喜愛生物學(xué)習(xí)，樂于參與相關(guān)的教學(xué)活動，從而讓生物教學(xué)的效果得到有效地展現(xiàn)[3]。

（二）挖掘生活素材，營造生態(tài)化教學(xué)氛圍

高中生物是高中課程學(xué)習(xí)中重要的一門學(xué)科，是學(xué)生對自然、對客觀規(guī)律準(zhǔn)確認(rèn)識的重要途徑。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能豐富教學(xué)資源、要能將理論很好地與實際進(jìn)行聯(lián)系，挖掘更多的生活素材，展開更為豐富多彩的教學(xué)方法，從而讓生態(tài)化課堂得到良好的實現(xiàn)。豐富的教學(xué)資源可以有效地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，可以讓他們的潛能得到很好地發(fā)揮，讓其更好地融入到生態(tài)化的教學(xué)氛圍中去，讓他們在熟練掌握生物知識的同時，也能提升其學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)，進(jìn)而讓他們得到更為全面地發(fā)展。而將生活素材和生物理論知識進(jìn)行聯(lián)系，不僅可以更好地吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和探究意識，從而更好地為生物教學(xué)提供好的條件[4]。例如在《發(fā)酵工程與應(yīng)用》的教學(xué)中，老師就可以以學(xué)生日常經(jīng)常接觸的發(fā)酵品為例展開相關(guān)的教學(xué)，如面包、酸奶、泡菜等，老師可以先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示微生物發(fā)酵的過程，展現(xiàn)其相關(guān)發(fā)酵應(yīng)用知識，然后再讓學(xué)生自己來以自己經(jīng)常見到的發(fā)酵產(chǎn)品為例，訴說整個發(fā)酵過程，最后老師可以挑選出較為簡單的幾種發(fā)酵過程讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的實踐，從而讓他們用實踐來檢驗他們訴說的發(fā)酵過程是否正確。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識與實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，還能讓他們開展學(xué)習(xí)探索的興趣更好地進(jìn)行提升。

（三）改變教學(xué)設(shè)計思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在素質(zhì)教育的背景下，老師在展開生物教學(xué)時，要能更好地改變教學(xué)設(shè)計的思路，創(chuàng)造性地使用教材，展開對教學(xué)的創(chuàng)新，將平面的知識更為立體化地展現(xiàn)，將“死”知識變“活”，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。生物生態(tài)化課堂教學(xué)要有豐富廣泛的教學(xué)內(nèi)容，要有各種各樣的教學(xué)手段，從而讓每個學(xué)生都能開展好的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢。在具體的教學(xué)設(shè)計中，老師要能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的個性發(fā)展得到有效地展現(xiàn)，讓他們可以尋找到更為符合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如老師在進(jìn)行DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，可以在學(xué)生對其知識有基本認(rèn)識的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解手工制作出一個簡易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型或者讓他們畫出一個自己理解中的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的樣式，然后他們來進(jìn)行探討和評選，讓他們選出更為接近于雙螺旋本體的模型或樣式。通過這樣的方式，學(xué)生可以很好地將概念性的知識更為具象化地進(jìn)行認(rèn)識，可以更為準(zhǔn)確地理解這一重要的生物知識點。在這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以有效地展開自主構(gòu)建，讓新舊知識進(jìn)行融合和內(nèi)化，更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，也能在好的氛圍下積極地展開思考、分析、討論、交流、實踐等多方面的活動，從而讓自身各方面的能力得到好的發(fā)展。

（四）構(gòu)建問題型情景，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考

所謂構(gòu)建問題型情景就是以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地通過問題來進(jìn)行思考和探索，并在思考和探索中展開創(chuàng)新，從而讓學(xué)生原本掌握的知識和需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效融合，讓他們在思考中進(jìn)行內(nèi)化、在內(nèi)化中展開創(chuàng)新、在創(chuàng)新中不斷提升自己。問題型情景不僅可以讓學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的積極性提升，還能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更樂于展開學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，老師可以以學(xué)生較常接觸的真實事物作為問題，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的興致，讓他們展開效果更佳的學(xué)習(xí)過程。例如老師在進(jìn)行《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，老師可先為學(xué)生通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的教學(xué)視頻，然后讓他們展開小組的討論，在討論中老師就可以通過“靠人工光源生產(chǎn)蔬菜的好處有哪些？”“蔬菜進(jìn)行光合作用時除了光源還需要什么必要條件？”等問題讓他們展開討論。以這樣的實際問題為引導(dǎo)學(xué)生可以更為快速地構(gòu)建一個蔬菜光合作用的情景，進(jìn)而展開思考和分析，最終通過討論得出更為正確的答案。通過這類問題型情景可以有效地讓學(xué)生的注意力得到好的集中，讓他們更為積極主動地展開學(xué)習(xí)，并更有意愿地展開交流和探討。因此在這一過程中，學(xué)生不僅可以展開更為高效地學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、思維能力、表達(dá)能力等多項能力，讓自己的個性化發(fā)展得到實現(xiàn)的同時，也能有效促進(jìn)他們個人素養(yǎng)的良好提升。

（五）開創(chuàng)多元化課程評價體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，學(xué)生能力好壞大多是由學(xué)生成績來進(jìn)行判斷的，這樣不利于學(xué)生個性化發(fā)展的同時，也使得教育原本全面育人的教育功能沒有得到很好地實現(xiàn)。因此，在新時代的背景下，對于這樣的評價方式要能進(jìn)行改變，要能運用更為科學(xué)更為綜合性的方式去評估學(xué)生，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)屬于他們的閃光點，讓他們更為個性化地進(jìn)行發(fā)展，從而成為國家所需的優(yōu)秀人才。老師在生態(tài)化的高中生物課堂中，要能展開因材施教，要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，展開更有針對性地教學(xué)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都能得到好的提升。在具體開展中，老師可以建立多元化的評價體系，例如以學(xué)生小組合作的表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)的完成情況、班級活動參與情況、與同學(xué)交流溝通情況等多個方面為評價觀察點，從而給出更為綜合性的評價，形成多元化的評價體系。面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)利用他們的優(yōu)點，展開相關(guān)的鼓勵，從而讓學(xué)生更好地改進(jìn)自己的弱點，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的增強。除此之外，多元化的評價不僅可以讓老師進(jìn)行參與，也可以讓學(xué)生自己、學(xué)生家長進(jìn)行參與，讓其多元化的評價體系更為完整，讓學(xué)生得到更為準(zhǔn)確的評價。在生態(tài)化課堂教學(xué)中多元化評價是尤為重要的，它不僅可以有利于學(xué)生更好地對自己進(jìn)行判斷，讓他們展開更為良好的自我反省，還能讓他們在不失去自信心和良好心態(tài)的情況下對自身的不足展開完善，從而成為更為優(yōu)秀的人才。

結(jié)束語

總而言之，在展開高中生物生態(tài)化課堂教學(xué)中老師一定要能以學(xué)生發(fā)展情況為中心點進(jìn)行教學(xué)，要能讓他們的個性得到好的展現(xiàn)，要能運用豐富多彩的教學(xué)手段創(chuàng)造更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，從而讓每一個學(xué)生都能展現(xiàn)自己的潛能，得到更好地發(fā)展。