讓微課為初中歷史教學增質提效

劉冬梅

（攀枝花市仁和區大田中學，四川 攀枝花 617000）

在信息時代的背景之下，我國教育走向線上教學的趨勢已經愈加明顯。而結合對《初中歷史課程標準》的解讀，也說明了培養學生自主學習能力、推動學生綜合全面發展的必要和迫切。歷史是一門內容繁多、理解起來比較枯燥乏味的學科，而且在傳統的初中歷史課堂上，很多教師所采取的辦法比較單一，學生很難對歷史學習產生興趣。微課的出現為推動初中歷史課堂教學改革提供了可能性，基于先進教學技術的支持，微課可以更加生動、形象、有趣地呈現復雜多樣的歷史知識，開闊學生視野，增強學生興趣，幫助學生構建完整知識體系，充分滿足學生自主發展需要。初中歷史教師為了夯實學生的歷史基礎，就必然要主動應用微課于教學當中，逐漸學會善于應用微課，提高課堂教學價值。

一、微課概述

微課的主要表現形式是視頻，教師通過制作教學視頻來實現整個課堂教學的形象化設計，使學生可以面對直觀立體的視像資料來完成對整個教學內容的高效學習。微課的典型特征是內容簡潔、形象直觀、操作靈活。

二、微課在初中歷史課堂上的應用意義

將微課應用于當前的初中歷史課堂上，幫助教師更為順利的展開教學工作，基于對微課功能的開發，可以牢牢抓住學生的注意力，增強整個教學過程的趣味性，使學生保持長久的主動性和積極性。在微課視頻的引導之下，學生不僅能夠自主分析和理解教學內容，形成自己的認識，還可以實現師生之間的有效互動，幫助初中歷史教師關注到每一個層次的學生，落實個性化輔導，從而避免學生存在兩極分化現象，夯實所有學生的歷史基礎。

歷史作為初中課程體系中的一門科目，對于大多數學生來講，都很難引起他們主動學習的熱情，因為歷史內容比較繁多，學生需要同時實現理解和記憶，而且由于部分教師一貫采用理論灌輸法，引起了很多學生的反感與排斥，所以學生對所學歷史內容依然停留于死記硬背的層面，并沒有形成深刻的認識，從而助推其完整知識結構體系的形成。并且在這種形式的課堂上，教師的領導作用非常明顯，學生的狀態非常被動，只能跟著教師的思路亦步亦趨，無法展現自己的想法與個性，探索適合自己的學習方法，長此以往，學生更加缺乏自主探究的能力。而微課應用于初中歷史課堂，就可以對傳統教學模式進行改進和創新，明確師生的角色定位，以興趣為主導，誘發學生對歷史課程的探究動力，學生可以依靠自身的獨立思考和小組的合作探究來完成對歷史內容的理解。微課的應用可以讓歷史知識脈絡清楚的呈現，使學生可以明晰各個歷史事件之間的關系，架構起系統知識體系，加深學生印象，便于后續的復習。

對于當下的初中歷史教師來講，合理應用微課也是促進其成長和進步的機遇。現如今互聯網和課堂教學的結合已經不可避免，很多教師必須要積極投身于互聯網浪潮，學會利用現代教學工具，以提高自身教學工作成效，才能夠保障學生的學習質量。初中歷史教師也不例外，在探索和應用微課的過程中，教師必然要接觸更多專業的信息知識，學會更多的操作技能，初中歷史教師信息素養在提高的同時，也會獲得豐富的教學經驗和有用的教學方法，因而促進自身教學素養的提高，從而為整個課堂教學增質提效提供切實保障。

三、微課應用于初中歷史課堂的原則

（一）內容貼合教材

初中歷史教師在制作微課的過程中，必須要對現行歷史教材內容做全面的研讀，保證微課視頻中的內容與教材內容相貼合，否則會加劇課堂教學難度。具體來講，初中歷史教師在設計微課的過程中，必須要結合學生的歷史學習情況和需求，結合教材內容及目標，整合有針對性的教學資源，保證微課視頻內容的趣味性和知識性，才能夠起到使學生深化理解知識的作用。

（二）保證設計精簡

微課視頻短小精簡，因為一節歷史課的課時有限，如果初中歷史教師所設計的微課視頻過長，在教學過程中就會占據太多時間，教師的其他工作就無法展開，那么這節課的教學任務也就無法完成。但是初中歷史教師在保證微課視頻短小精悍的同時，又要保證其內容有著豐富的內涵和探究價值，所以教師除了優化內容之外，還需要合理選擇教學時機來實施微課的有效應用。

第一個是在課前導入階段，利用微課視頻來提高課前導入的趣味性，可以快速調整學生學習狀態，活躍學生思維，為接下來的教學工作做好鋪墊。第二個是在講解知識重難點的時候，當學生在自主學習與合作探究中遇到了困難，歷史教師這時候就可以應用微課視頻來幫助學生做更深入具體的理解。第三個時機是在課后總結復習階段，這時的微課視頻需要引導學生回顧整個學習過程，同時引導學生做出相應的總結。另外，在課時允許或是有必要的情況下，歷史教師還可以應用微課視頻來實現學生學習資源的拓展延伸，開闊學生的歷史視野，激發學生的歷史情感。

（三）避免過度依賴

初中歷史教師需要以辯證的眼光來看待微課的應用，固然微課功能多樣，在教學過程中使用有著非常重要的價值，但歷史教師也需要避免過度依賴于微課，應當清楚自己作為教學主體而應當發揮的主導作用，即整個課堂教學設計、教學任務的提出和完成教學目標的達成關鍵取決于歷史教師本身，如果初中歷史教師不具備較高的教學素養和控場能力，或是因為過度依賴微課的便利而完全放手讓學生獨立學習，都無法保證學生歷史學習的有效性。

四、微課為初中歷史教學增質提效的策略

（一）加強教師培訓，提高教師素養

因為微課的制作和使用需要教師具備一定的信息素養，那么在平時的課余時間中，初中歷史教師就必須要加強學習學習信息知識，強化自身操作技能。學校也可以為教師培訓組織一些活動，鼓勵教師展開研討和交流，從而成功掌握微課的制作方法。

（二）設計課前導案，引導學生自主學習

課程標準對培養學生的自主學習能力進行了強調，初中歷史教師也要在實踐中將其落實，通過加強對微課的合理運用，為學生創造更多自主學習的機會，端正學生對歷史課程的學習態度，培養學生良好的學習習慣。在講授新課之前，教師就要結合對教學內容的解讀，精心設計課前預習方案，明確學生的學習目標和學習任務，將方案分享給學生，要求學生在方案的引導之下完成課前預習，掌握基礎知識。例如，在講《夏、商、西周的興亡》一課中，教師就可以在微課中剪輯一些有關我國古代王朝興衰的紀錄片片段，使學生可以對我國最初的奴隸制國家有一定的了解，思考其興衰的原因。學生除了觀看微課、閱讀教材之外，更可以自主收集更多的課外資料來了解這段歷史，由此使學生提前掌握一些比較基礎的歷史內容。

（三）精選學習內容，突破教學難點

在學生學習歷史的過程中，總會遇到一些經過了大量思考和探究也無法成功解決的問題，為了幫助學生克服認知障礙，突破教學難點，教師就可以充分利用微課。例如，在講《殖民擴張與殖民地人民的抗爭》這一單元時，學生需要通過對本單元的學習來對主要的歷史史實及人物有所了解，在此基礎上，需要讓學生樹立歷史唯物主義的基本觀點來站在客觀的角度對歷史事件及現象進行分析。那么初中歷史教師就可以制作多個微課視頻，一部分講拉丁美洲的獨立運動，一部分講西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民情況，引導學生在觀看不同視頻后，產生對比，全面深入思考殖民擴張帶來的影響。隨后，初中歷史教師還可以準備其他地方獨立運動的視頻，讓學生再次觀察對比，思考其原因、發展和結果，再組織學生以小組為單位展開分析和討論，從而幫助學生逐步樹立歷史唯物主義的觀念，強化學生的合作能力。

（四）課后加強互動，實現復習鞏固

歷史知識相互之間有著密切聯系，學生學過的每一堂課都是承上啟下。要想實現對歷史課程的有效學習，就需要學生把自己學過的內容都串聯起來，構建起系統的知識體系，因此課后復習必不可少。基于現代交流工具的支持，學生接觸電子設備的機會越來越多，那么教師就可以構建班級交流群，并將把自己在課堂上所使用的所有課件整理起來，發放到班級交流群中，讓學生可以隨時閱覽，自主復習。學生在回家之后依然可以通過交流群觀看微課，與教師、同學進行互動，提出自己在課堂上未能解決的問題，表達自己的學習困惑，獲取教師和同學的指導，進而順利解決，實現課堂教學的延伸，鞏固學生的課堂學習效果。

（五）完善教學評價，提高教學質量

將微課應用于初中歷史課堂是對傳統課堂教學的顛覆與創新，有利于彌補和改善傳統歷史課堂的不足，落實對學生歷史學科核心素養的培養，為了更好地保證歷史學科育人價值的展現，教師還需要完善教學評價。評價是為了檢測學生在教師應用微課后的學習效果，教師通過接收學生的學習反饋來對自身工作作出重新調整和設計。評價還需要在學生中間展開，教師除了要對學生進行客觀評價之外，還應當引導和鼓勵學生展開對自身歷史課程學習的自主評價和相互評價，幫助學生形成對自身學習更全面的認識，意識到自身的優勢和不足，在后面學習的過程中有針對性地改進。

五、結束語

總體來看，微課在初中歷史課堂中的應用利大于弊，歷史教師在教學過程中，要始終堅持以學生為主體的態度，明確微課應用的目的，加強對課堂秩序的管理，雖然微課能夠吸引學生的注意力，但是也不乏一些學生走神開小差，認為觀看微課視頻很好玩，但沒有對內容作深入研究，所以初中歷史教師還需要加強對學生的關注，不斷優化微課在課前、課中、課后的應用，不斷提高自身信息素養，才能真正實現讓微課為初中歷史教學增質提效。