關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探析

馬文杰

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)十里墩小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

引言

讀寫結(jié)合是讓寫作和閱讀教學(xué)與引導(dǎo)相互緊密融合。這就需要將學(xué)生的閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容密切相融，而小學(xué)階段，主要注重的是學(xué)生的語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握教學(xué)，對于學(xué)生的寫作方面的能力不夠重視，所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的讀寫潛能，因此，在新課改的今天，只靠閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，還是不夠的，雖然學(xué)生的閱讀能力得到提高，但是對于學(xué)生的寫作能力還有待提高。積極地將讀寫結(jié)合，對小學(xué)生的寫作水平的提高有著重要的意義。對學(xué)生要明確教學(xué)目標(biāo)，以寫為目標(biāo)，讓學(xué)生進行閱讀，在閱讀中思考，如果讓自己去寫，應(yīng)該怎樣寫。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

(一)讀寫結(jié)合存在一定的誤區(qū)

根據(jù)新課標(biāo)精神，要求教師在日常教學(xué)期間不能忽視小學(xué)生的口語交際和日常寫作能力的培養(yǎng)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，和日常寫作能力。而閱讀最重要的一部分就是學(xué)生需要掌握和了解很多字、詞。學(xué)生認識的字詞少，他們就會出現(xiàn)厭惡閱讀，從而更加導(dǎo)致沒有更多認識字詞的機會，沒有通過閱讀獲得字詞的理解機會，就會對讀寫失去興趣。另一方面，教師在對學(xué)生進行口語交際教學(xué)時，也只是注重學(xué)生會不會講，覺得小學(xué)生階段只要會說出來就行了，忽略了讀后寫這一環(huán)節(jié)。而讀寫結(jié)合則循序的是讓學(xué)生通過讀后再寫，將讀寫緊密結(jié)合在一起，通過自己的閱讀理解進行寫作，將自己的想法描述出來，讀寫結(jié)合注重的是鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過閱讀理解課文內(nèi)容然后在進行寫作練習(xí)，多次有效地進行練習(xí)，可以更好地讓學(xué)生掌握寫作的技巧，因此，對讀寫結(jié)合產(chǎn)生了誤區(qū)，認為只有讓學(xué)生現(xiàn)大量閱讀多方面的知識自然就會進行寫作。

（二）只注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂中忽視讀寫結(jié)合的重要性

很多教師忽略了讀寫結(jié)合的重要性，在課堂教學(xué)中往往以理論知識作為教學(xué)的重要手段之一，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作。很多語文教師的課堂中出現(xiàn)了重視閱讀，只要多讀幾篇文章就行了，讓后把寫作問題留到課后，讓學(xué)生自己進行寫作，然后教師在對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行批閱，這就直接把讀和寫完全的分開了，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常正確的，但是，由于將大量的時間用在了閱讀上面，沒有給學(xué)生的寫作留下太多時間，無法對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，就不能說是一個完美的讀寫結(jié)合。最近幾年的教師對學(xué)生的閱讀教案都寫的比較好，有很多的方式方法，確對寫作這一方面沒有進行太多的計劃，基本都是簡單帶過，因此可見，大家重視的還只是閱讀，根本沒有重視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生課堂讀寫的重要性。

（三）學(xué)生沒有很好的領(lǐng)悟“讀”與“寫”之間的聯(lián)系

從其他方面來看，學(xué)生對閱讀和寫作有一些不正確的理解，就像考試中，閱讀題和寫作題往往是分開的，就也讓學(xué)生誤以為讀和寫之間沒有聯(lián)系，讓學(xué)生對讀寫有了一個錯誤的理解。很多學(xué)生認為，只要閱讀能力好，寫作肯定沒有問題，但，事實確實，很多學(xué)生的閱讀題做得非常好，能夠通過閱讀理解短文，能夠完整回答閱讀題，但是卻在寫作時不能夠完美的發(fā)揮這一優(yōu)勢，寫的作品確不能拿夠到理想的分數(shù)，有很多學(xué)生的作文出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或者詳略不當(dāng)，不能用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述或表達自己的真實想法。這就是因為平時課堂中缺乏鍛煉學(xué)生的寫作能力的表現(xiàn)，學(xué)生雖然積累了很多的字詞句，卻不知道如何運用，沒有把寫充分建立在讀上。由于小學(xué)生的理解能力有限，他們不能夠，將自己在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作中去，教師在課堂上也沒有提醒學(xué)生如何通過閱讀來完成寫作，于是就出現(xiàn)了學(xué)生認為讀與寫是兩個概念的錯誤理解。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教案，在教學(xué)中重視讀寫結(jié)合

教師在進行教案設(shè)計時，可以根據(jù)小學(xué)生的特點，注入一些有趣的新鮮的事物，提高學(xué)生的興趣，教師可以在學(xué)生感興趣的事情上入手，引導(dǎo)學(xué)生進行教案的設(shè)計，小學(xué)生們好奇心多，他們更喜歡一些與周圍環(huán)境和事物有關(guān)的知識，教師在備課時，可以融入一些小學(xué)生日常中的事物在里面，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中保持一種積極的態(tài)度，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和閱讀，來分享自己的想法，將自己的想法通過寫作的方式表達出來。教師要不斷改變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，在課堂中用分段的時間規(guī)劃好讀寫任務(wù)，可以讓學(xué)生進行多次閱讀，和寫作。并且能夠與同伴分享自己的寫作內(nèi)容和寫作手法。也可以讓學(xué)生運用不同的方式進行表達，將閱讀和寫作充分結(jié)合在一起。

例如，在人教版小學(xué)生二年級語文上冊第一單元中的口語交際《秋游》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師想通過了解，根據(jù)二年級學(xué)生的特點，進行分析，在結(jié)合資料進行教案設(shè)計，在設(shè)計教案時，先計劃好針對這一題目讓學(xué)生閱讀什么內(nèi)容，然后再根據(jù)閱讀內(nèi)容如何引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。教師先制定好計劃和目標(biāo)。在教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生將準(zhǔn)備好的有關(guān)秋天的閱讀資料放在多媒體上面，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，然后再利用多媒體，放一些有關(guān)的情景圖，讓學(xué)生從情景圖中獲取一些有價值的信息，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的內(nèi)容描繪出來。接著引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫出來，在學(xué)生寫作的時候，教師可以給學(xué)生講一些有關(guān)寫作的特點，如在寫作時可以結(jié)合閱讀內(nèi)容按照時間順序來寫，也可以讓學(xué)生先說一說范文中是怎樣描述秋游這一具體情況的，范文中都用到了什么樣的修辭手法，寫作順序是怎樣的，作者的心情好不好，這次秋游，大家有什么收獲等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，先給自己定一個小目標(biāo)，計劃好應(yīng)該先寫什么，在寫什么，最后應(yīng)該怎樣總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀范文深入分析，不僅通過范文的閱讀，圖片的欣賞，讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，可以讓學(xué)生對秋天有一個更深切的了解。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會了風(fēng)景描寫的方法和技巧。知道了秋天的特色，積累了有關(guān)秋天的詞語，然后再根據(jù)這些內(nèi)容進行構(gòu)思，完成寫作練習(xí)。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，進行仿寫訓(xùn)練

由于小學(xué)生的特點，他們的年齡較小，有時候可能不能夠完全將自己的想法用合理的詞語表達出來，但是可以通過仿寫的形式，讓學(xué)生理解和掌握一些詞語和句子的運用方法。因此，教師在平時的教學(xué)中多給學(xué)生一些鍛煉的機會，讓學(xué)生通過課文中的一些美好的句子進行仿寫，教師再根據(jù)學(xué)生仿寫的句子進行總結(jié)和分析，讓學(xué)生能夠多層面的了解這些詞語的意思，讓學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容。然后在學(xué)生閱讀課文時，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫方面的練習(xí)，在課堂中教師可以對學(xué)生的寫作做出有效地講解，讓學(xué)生能夠更清楚地理解和運用。

例如，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)課文中句子的精彩程度，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，并且告訴學(xué)生，這樣寫的好處，為什么這句話要這么說，如果換一種語氣寫會是什么樣子的。如在《難忘的一天》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，為什么課題是難忘的一天，為什么不能寫成是有趣的一天呢。引導(dǎo)學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，帶著問號去閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完第一遍后，讓他們說一說為什么不能，然后，再利用經(jīng)典語句引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，如課文中“天，仿佛格外的藍，陽光，仿佛更加燦爛。”教師可以對“仿佛”和“格外”兩個字進行深度講解，讓學(xué)生知道，這兩個詞語用到這里的好處，它們起到了什么樣的作用，我們通過對詞語的理解進行仿寫句子的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象力，講出一些帶走“仿佛”和“格外”兩個詞語的句子。等到學(xué)習(xí)完一個自然段后，再引導(dǎo)學(xué)生對重點段落進行仿寫，教師多給予學(xué)生鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點句詞的方式進行寫作，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容，用自己的語言來仿寫一篇。在學(xué)生的初寫階段，不要去可以要求字數(shù)。通過這樣一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫能力會得到很大的進步。

（三）加強課外閱讀，提高讀寫能力

想要提高學(xué)生的讀寫能力，就不能只局限在課本閱讀上，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是多方面精彩的，多給學(xué)生準(zhǔn)備一些豐富多彩的課外書籍，如像小學(xué)階段就應(yīng)該準(zhǔn)備一些小學(xué)生喜歡看的科幻知識和科學(xué)制造等書籍，讓學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上去完成悅讀寫作，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高他們的讀寫興趣。學(xué)生只有在自己喜歡做的事情上，才愿意下功夫，也更愿意去探索和研究。

例如，有些男生喜歡具有探索發(fā)現(xiàn)方面的知識，教師可以給他們準(zhǔn)備一些有關(guān)這方面的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候?qū)⒁c記錄下來，根據(jù)不同的特征，寫出自己的觀點等。而女生都比較喜歡看童話故事書，教師也可以引導(dǎo)她們?nèi)ピ囍m(xù)編故事等。有了一段時間的讀寫積累后，可以在班里開展一些有意義的讀寫比賽活動，兩學(xué)生們平時的積累給予肯定和鼓勵，讓他們在讀寫方面可以更上一層樓。

結(jié)束語

總之，教師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，一定要注意讀與寫的深層含義，注重課堂讀寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認知讀寫之間的聯(lián)系。教師在進行教案設(shè)計時，也要善于優(yōu)化內(nèi)容，注重課堂上的讀寫結(jié)合練習(xí)，多給學(xué)生一些仿寫的訓(xùn)練練習(xí)，讓學(xué)生能夠更多地了解和掌握讀寫關(guān)系。多給學(xué)生創(chuàng)造一些有意義的課外閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生做好整理，并且將自己整理的這些知識點通過讀寫結(jié)合的方式運用到自己的寫作中去，提高寫作能力，促進學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與成長。