以合作學習為指引，讓小學數學課堂充滿活力

計海強

（甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮下馮小學，甘肅 正寧 745306）

引言

教師以合作學習為指引，將理論教學與實踐教學相結合，引導學生有機的吸納小組的學習方法，深化自身對于數學知識的見解，培養學生的集體意識以及實踐探究思維，助力學生主體性的落實。因而，本文對于以合作學習為指引，讓小學數學課堂充滿活力的實踐路徑產生了以下見解：

一、以合作學習為指引，讓小學數學課堂充滿活力的實踐意義

（一）推動小學數學的進一步改革

在各個學校的學生校本課堂教學的研究進程之中，由于合作教學理念的引入，教師的教學行為已經發生了根本的改變，學生的學習樣態更是讓人刮目相看：自主學習有深度，小組討論有秩序，表達是真的，課堂有溫度，交互有深度。一切教學改革要以提高教學質量為出發點，教師對于小組合作教學模式的研究要去形式、留實質，應該立足培養學生良好的合作學習習慣。

（二）深化學生數學學習力

教師將合作的教學理念引入到小學數學的教學課堂之上，為每一個小組安排個性化的學習任務，能夠幫助學生在小組之中吸收其他學生的學習方法，更好的揚長避短，獲得知識和能力的雙向提升，深化各個學生的數學學習力。

（三）深化合作教學的內涵

教師把實踐教學引導與小組合作探究的關系處理得恰到好處，關注學生學習中的狀態，以學生為中心，以小組合作探究為中心，能夠有效實現教育教學的雙增長。這種小組合作的數學教學能夠成為學生不斷形成數學學習思維，發展實踐探究力的推動力之一。教師引導學生學會傾聽，學會交流，學會思考；使得小組實踐指向學生小組合作學習能力的培養；指向學生思維的發展；指向學生豐厚的積淀。

二、以合作學習為指引，讓小學數學課堂充滿活力的實踐路徑

（一）開展小組實踐，深化教師教學認識

實踐教學活動開展，有助于推動教師真正把小組合作學習落到實處，提升學生的語言、思維能力，落實學科核心素養，使教師的教學能力不斷提升。例如：教師引導學生學習《比的意義》知識內容時，緊緊圍繞課堂小組合作學習開展教學活動。在小組合作學習環節，教師能夠結合學生學習能力與性格等，科學合理分組；其次，選出有管理能力的學生作為小組長，為小組成員分配活動任務。再次，活動中，小組成員能夠在小組長組織下，有序完成探究活動——認識生活中的比、用學具創造比、探究比和除法、分數的關系等活動。最后，能夠以小組為單位展示探究成果。整節課體現了學生為主體、教師為主導的理念，充分培養了學生合作學習的意識與能力，有效促進了教學效果的提高。

教師講解《雞兔同籠》一課時，給學生充足的探究時間和空間，鼓勵各個小組內部或者外部通過交流探究解決問題策略的多樣化。從逐一的列表法到取中列表法的調整，再到假設的算術法，結合圖形理解算理。讓學生深度探討，溝通方法找關聯。最后，在探究中讓各個小組學會調整的策略，并溝通列表、畫圖之間的聯系，從之歌問題拓展到車輛問題，拓寬了學生思維的寬度。

在我校的實踐教學活動交流期間，教師帶來觀摩課《百分數的意義》，基于小組合作教育視域之下，通過“數學魔術”讓課堂迅速活躍起來，為小組合作創設了“誰投籃贏了？”這一情境，深刻、全面地認識了百分數，感受數學的魅力。在小學生成長過程中，“粗心”似乎總是和他們如影隨形。為此教師在小組合作視域之下通過深度剖析計算病理，從科學的角度打破教學“粗心”的論調，作“計算學習病理剖析與教學對策”的講座分享。通過理論與實踐相結合，引導其他教師們通過融入合作教學的優勢，透過現象看本質，并針對學生的存在的“病灶”，提出了有效的教學對策。

（二）基于小組合作，培養學生數學素養

隨著時代教育的不斷發展，小組合作教育理念對于實踐教學的影響也在不斷深化，教師基于小組合作之中引導學生完成知識的總結，進行思維導圖的實踐創作，綜合小組學生總體的學習思路，有助于各個學生都能夠更深刻的認識數學課程之中涉及的實踐問題，深化自身的數學學習素養。

教師執教二年級的《幾時幾分》時，通過繪本首先創設小組合作的學習情境，復習整時，引入新知；再通過合作學習，探究新知，認識鐘面，認識“分”并進一步認識“時”與“分”的關系，最后通過綜合練習，形成技能。精美的繪本和教師恰到好處的引導能夠使學生聽得更加認真，深化學生的數學思維。教師執教二年級的《角的初步認識》時，通過介紹角、找角、畫角、判斷角的大小四個部分讓學生們認識了角?；谛〗M合作教學理念之下，通過繪本、學具等充分抓住學生們的興趣點，使得學生們積極踴躍地參與課堂，創建活躍的教學氛圍，有效激發學生的發展性思維。

基于小組合作的教育背景之下，教師在開展《生活中遇到的對稱》時，用一首回文詩及一系列生活中的對稱進入數學課堂，引導小組學生對于這些對稱性問題進行總結，并留下數學中典型的最短路徑問題模型“將軍飲馬”這個懸念來貫穿整堂課的教學，使課堂充滿數學味、語文味、生活味……學生們在獲得知識的同時，也得到個性與審美的發展。在講解《年月日》時，帶領小組學生由古入今，利用前人的智慧結合歷法的修訂，將知識前因后果，在各個小組學生之間的溝通互動中，循循道來。教師引導小組學生在收集整理中發展規律，在匯報小結中推知規律，進而解決生活中的數學，完美地展現了數學來源于生活，又應用于生活，兩者密不可分。在引導學生進行時間的有機轉換的學習之中，教師從簡單的一個分數四分之一出發，鼓勵小組學生一起尋找四分之一，創造四分之一，對比四分之一，真正以學生為中心。教師之為教，并不在于全盤授受，而在于相機誘導，將學生的知化為智，在寬松平和的氛圍中，感受到整體可以從一到多，并為分數對應量、對應分率埋下伏筆。

教師執教的二年級《1000 以內數的認識》，利用兒歌《數鴨子》將學生們帶入數字的世界，啟發引導各個小組在撥一撥計數器的實踐操作中感知數的組成，再估一估一千張紙的厚度和一千根小棒的粗細中培養數感，為每一個小組提供不同的分數探究主題，積極引導各個小組圍繞主題探究圖形，組織學生進行自主提煉、概括，建立單位“1”的概念，并在此基礎上，內化和深化對分數意義的理解。在說理課堂教學理念的指導下，學生大膽說理，讓學習真正發生。以學生進行小組學習，交流討論，在教師統籌引導學生逐步對分數的意義這一概念有了完整的認識，思維和能力獲得了提升。

教師執教的《平行與相交》，創造性地使用教材，教學過程中教師注重小組合作，通過“分、議、找、畫”等活動，認識平行的本質屬性，培養學生空間觀念。適時滲透數學文化，站在歷史的高度看數學發展，體會數學文化的博大精深。教師執教的《方向與位置》立足真實的情境，逐步建構小組合作的教學模式，在已有東西南北四個基準方向的基礎上，認識四個新方向，實現方向感的建立與應用。

（三）落實學生主體性，激發學生數學興趣

隨著“雙減”教育不斷的貫徹落實，各個數學教師需要更加關注學生的學習主體性。小組合作的實踐教學就能夠實現這一教學目標，激發學生的主觀能動性以及實踐操作能力，不斷放大學習興趣帶來的實踐教學效果。

教師執教《買衣服》一課時，以貼近學生生活的買賣情景導入新課，引發各個小組對新知的學習興趣。學生通過小組合作的方式來“看一看”“認一認”100 元、50 元、20 元、10 元等，并找到這些大面額人民幣的共同點和不同點，借助“擺一擺”的活動，動手操作感受大面額人民幣之間可以相互兌換，體會應用大面額人民幣時不同的方法付款，能夠根據實際情況選擇付款的方式。探索新知的同時對學生進行了歸納概括等數學思想的滲透，使學生獲得一些簡單的購物經驗，體驗了大面額人民幣付款的便利，感受到數學與生活的密切聯系。教師執教《去圖書館》一課時，描述路線是圖形與幾何領域內的內容，對學生空間觀念的培養有著不可忽視作用。課堂上，教師靈活運用多種信息化手段，力求為各個小組抽象數學知識的學習構筑探究平臺，將學科內容與本地文化資源進行有機整合——你能畫一畫故宮的位置嗎？你能為游客規劃一下游覽故宮的路線嗎？鼓勵每一個小組的學生進行溝通交流，形成小組的實踐方案，并以游戲闖關、層層遞進的形式引導學生將所學應用于自己的實踐，鼓勵小組代表上臺講解本組的實踐方案，努力使學生能夠做到“會思考、真理解、能應用”，達到了“課已結，而趣未盡”的效果。

教師執教的《七的乘法口訣》為學生呈現了一堂數學與信息技術融合的精彩課例。新穎的授課方式讓人眼前一亮，結合二年級學生的特點，教師在記憶乘法口訣的環節中，引入小組合作的教學理念，通過游戲PK 等形式，讓各個小組在寓教于樂中掌握知識。在學生成果展示環節，學生在平板上上傳答案，教師投屏展示，讓每一位學生都能真正參與課堂環節。整堂課體現著信息技術為學而用，充分調動了學生的積極性。

基于合作教育視域之下，教師執教《分數與除法》時，課始并沒有“分數與除法”的大標題，而是寫上了“‘算’法”,是從計算的角度出發，再一次挖掘分數的含義,重視數形結合、以此類推等數學思想的滲透。通過1÷4=1/4；2÷4=2/4；3÷4=3/4；4÷4=4/4；5÷4=5/4 等式子，讓各個小組之間進行計算題目的比賽，在不斷觀察、猜測的過程中感受分數各個部分與除法算式各個部分的關系，發展思維；學生在理解并建立除法與分數之間的關系后，又從具體到抽象，用字母表示分數與除法關系，促進數學核心素養的整體發展。

三、結束語

在小學數學教學背景之下，教師需要不斷深化自身的教育教學認識，關注小組合作教學對于實踐課堂產生的積極影響，將合作實踐教學與信息化教學平臺，多元化的教學活動相結合，激發學生的學習興趣，在合作探究之中培養學生的拓展性思維，發散性思維，思辨性思維。