初中地理課程落實立德樹人目標的教學設計初探

查珍

（江西省南昌航空大學附屬學校，江西 南昌 330000）

“立德樹人”語境宏闊、語意深遠。何謂“立德樹人”？立德就是堅持德育為先，通過教育來引導人、感化人、激勵人；樹人就是堅持以人為本，通過教育來塑造人、培養人、發展人。“培養什么人、怎樣培養人”是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業必須解決好的根本問題。初中地理課程教學應自覺將“立德樹人”目標在課程教學設計中加以貫徹落實。

一、落實立德樹人根本任務是初中地理課程教學的應有之義

黨的十八大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人是對我國傳統教育思想的傳承與發展，是中國特色社會主義教育的本質體現，是新時代貫徹黨的教育方針的要求。

習總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作了許多重要論述，提出了明確要求。要求要在堅定理想信念上下功夫，增強學生“四個自信”，引導學生立志為共產主義的遠大理想和中國特色社會主義共同理想奮斗。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，以愛國主義為精神底色，教育引導學生愛國愛黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生以社會主義核心價值觀為情感認同和行為習慣，學會做人，做有大愛大德大情懷的時代新人。要在增長知識見識上下功夫，讓學生求真學問，練真本領，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養奮斗精神上下功夫，歷練學生的擔當、奮斗精神，培育學生志存高遠境界和自強不息人生態度。要在增強綜合素質上下功夫，培養學生的綜合能力和創新思維。

立德樹人就是要求教師在課程教學過程中，自覺結合時代要求，把社會主義核心價值觀融入教育教學的全過程，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念和人文精神，把理想信念教育、愛國主義教育、道德規范與改革創新等時代精神作為主要內容，引導和教育學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

在課程教學中自覺落實立德樹人根本任務，是新時代貫徹黨的教育方針的必然要求和重要體現。2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出健全立德樹人系統化落實機制。2019 年6 月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》再次強調，落實立德樹人根本任務，健全立德樹人落實機制。國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出：“到2022 年，德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。”明確了健全立德樹人落實機制的時間表。

課程教學是落實立德樹人根本任務的基本載體，也是最重要最有效的載體。義務教育階段的地理課程教學應自覺把立德樹人根本任務貫徹落實到教學的全過程中。教學設計是教學工作的總導演，直接決定課程教學的效果，至關重要。在地理課程教學設計中，如何從教學目標、內容安排、教學方法和手段、師生互動、情境設置、效果評價等方面探索落實立德樹人根本任務，具有很重要的研究價值。

二、地理課程教學落實立德樹人根本任務的研究現狀

初中地理課程教學如何將立德樹人根本任務落到實處？現實情況不容樂觀。查閱相關文件和資料，未發現有具體的文件對課程教學落實立德樹人根本任務做出明確的教學要求。查閱相關的學術研究情況，發現有關的學術研究尚處在初級發展階段，沒有系統性、專題性的研究，只有零星的研究，多是從某個章節的內容安排上進行探索，或是課程育人價值、核心素養培養方面的論述。未見有權威的研究成果。在中國“知網”的期刊資源庫中，以“地理、立德樹人”為關鍵詞檢索，檢索到相關論文45 篇，真正論述地理課程立德樹人的僅有17篇。在維普中文期刊服務平臺上，輸入關鍵詞“地理 立德樹人”檢索，檢索到相關論文99 篇，但以關鍵詞“初中 地理 立德樹人”檢索，僅檢索到9 篇論文。

從有限的研究資料看，立德樹人根本任務在初中地理課程教學中還未有效落實。既沒有明確的文件要求、權威的指導資料，也沒有系統的、專業的深入研究，與教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件的要求相距甚遠，需要加大研究力度。

三、地理課程教學落實立德樹人根本任務的課程設計

在新的歷史時期，究竟該如何立德樹人是每門課程都要深入研究的問題。地理課程教學落實立德樹人根本任務，從課程教學設計上考慮，應將核心素養培養作為基本點，重點把握目標、步驟和評價三個方面。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

（一）自覺把立德樹人放在三維目標之首

教師在教學設計中應當把立德樹人教育目標放在三維目標的首位，放在優先考慮的位置。但在許多教師的教學設計中，三維目標的設計，通常以以下順序呈現：知識與技能目標；過程與方法目標；情感、態度與價值觀目標；將地理學科承擔的最重要的學科教育價值目標放在最后。甚至有一些教師認為情感、態度與價值觀就是一個擺設，就是唱高調、喊口號、貼標簽。其實，從地理課堂教學最終目的看，三維目標中最應當放在首位、也是每一節課最重要的目標，即情感、態度與價值觀目標，也就是立德樹人的目標。

立德樹人的目標指向發展和形成學生核心素養，包含適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更注重自主發展、合作參與、創新實踐。地理學科中實現“立德樹人”，就是要在掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養；高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關心國情、關注地球的意識，使其形成正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀。

（二）在教學諸環節中自然而然的融入立德樹人目標

立德樹人的“根”在課堂。“道德目的應當普遍存在于一切教學之中，并在一切教學中居于主導地位——不論什么問題的教學”，一切教學都具有教育性。課堂是教師對學生進行德育教育的主戰場，地理教師必須立足課堂，抓住學生，對其適時進行立德樹人教育。應結合“導入新課、講授新課、鞏固新課、課堂總結”等具體教學環節，對學生滲透社會主義核心價值觀教育。通過深入淺出的擺事實講道理，把看上去“高、大、上”的立德樹人教育內容像春風化雨、潤物無聲一樣，在學生心目中落地生根發芽。

初中地理課堂教學應重視教學過程的設計，其核心問題應放在如何有效融入立德樹人教育內容，創設教學情景，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，訓練和提升學生的地理思維能力。教學內容的選擇、教學情境的創設、教學方法和媒體的優化組合等都是為學生主動學習和自主探究提供認知工具。因此，進行地理教學過程的預設和優化，是立德樹人課堂教學的前提和基礎。

（三）內容安排上要兼顧思想性與知識性，激發學生學習興趣，提升立德樹人效果

落實立德樹人根本任務，要在內容上下功夫，要將中國共產黨的領導、四個自信、生態文明建設、環境保護、攻堅脫貧、經濟社會發展的偉大成就、產業轉型升級、科技發展等做統籌安排，有機融入每個章節的教學中，要點面結合，形成體系。在教學設計中，這些內容要結合學生的心理特點、認知能力，用“微課”的形式，配合合適的情境設置呈現出來，以期達到最佳的教學效果。

在教學中，我們應該增強學生對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，大量引用社會熱點作為背景，為地理學習創設具體而真實、時代性鮮明、趣味性強的情境，充分調動學生的地理興趣及對地理環境的審美情趣，引發學生積極思考，學習地理知識，傳播正能量。引導學生關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。從立德樹人的核心目標出發，引領學生關注時政，通過情境展現我國社會主義建設的偉大成就，培育學生家國情懷。引導學生尊重世界不同國家的文化與傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。使學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣和責任擔當。

（四）注重理論與實踐的結合，提升立德樹人教育的知行統一

地理教育的核心在“理”,“理”體現在“物理”(自然地理環境要素的相互作用機制和規律)、“事理”(包括工農業等在內的人類活動與自然地理環境相互作用的原理規律)和“人理”(人類活動的倫理道德和人地協調的人類行為道德規范)。在地理課程教學中,若能使學生從知“物理”,上升到明“事理”,最終達到通“人理”的三“理”融合,必將有效落實立德樹人的根本任務,而實現這一目標的前提就是“知行統一”。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。亞里士多德把“德”分為兩種，“一種是智慧之德，另一種是行為之德。前者是從學習中得來的，后者是從實踐中得來的”。把立德樹人教育融入地理教育過程中，教師不能拘泥于教材，局限于課堂；教師更要理論聯系實際，運用多種形式開展實踐教學探索。通過日常地理實踐活動，使每個學生都能感知立德樹人的魅力、領悟立德樹人的真諦，從而理解和掌握其精神實質，找到其實施的著力點，把立德樹人從理論推向實踐，讓學生內化于心，外化于行。