小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作探究

楊雨萌

（江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223021）

前言

新時(shí)期背景下，全社會(huì)都表現(xiàn)出語(yǔ)文教育重視度。為了保障學(xué)生能夠在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的思想品德與文化涵養(yǎng)，需要教師充分展現(xiàn)自己的工作能力與價(jià)值。用高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生思考與研究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的有效建設(shè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教改意義分析

傳統(tǒng)教育環(huán)境中，應(yīng)試教育模式背景，語(yǔ)文學(xué)科逐漸變味。語(yǔ)文教育不再變成啟發(fā)學(xué)生智力、情感和思維的課程，而是變成了考核教師教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)數(shù)據(jù)。學(xué)生家長(zhǎng)同樣也沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教育的本質(zhì)價(jià)值，只在乎學(xué)生能不能拿到好的成績(jī)，讓自己在朋友面前風(fēng)光。在多種多樣的因素作用下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。語(yǔ)文教育逐漸成為轉(zhuǎn)化知識(shí)的載體，根本不能體現(xiàn)語(yǔ)文教育啟蒙價(jià)值與引導(dǎo)作用。

之所以會(huì)有上述問(wèn)題的出現(xiàn)，是因?yàn)槿缃竦恼Z(yǔ)文教育沒(méi)有科學(xué)的教育體系。社會(huì)各界教育思想與方式單一且保守[1]。為了打破現(xiàn)有教育限制與瓶頸，需要教師展開(kāi)教育工作改革，使用現(xiàn)代教育模式和思想，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力與血液，讓全社會(huì)的教育者都能參與其中，解決現(xiàn)有的語(yǔ)文教育問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，教育體系、教育思想、教育模式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)發(fā)生變化。結(jié)果便是教育改革達(dá)到目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題研究

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，和教師采取的教學(xué)手段有直接關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的時(shí)候，存在攀比心理[2]。學(xué)生在相互攀比中，看的只有物質(zhì)繁華與消費(fèi)能力，不利于學(xué)生心理健康的引導(dǎo)工作。很多教師工作的時(shí)候，與其他教師之間的攀比，看的是自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生成績(jī)好，教師面子也有光。在這種大環(huán)境影響中，教師布置給學(xué)生很多任務(wù)，要求學(xué)生在考試中考到很高的成績(jī)。學(xué)生沒(méi)有靈活的學(xué)習(xí)，而是在大量試卷訓(xùn)練中，漸漸成為行尸走肉。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡小，因此有些教師在合作學(xué)習(xí)中，總攬大局，害怕學(xué)生在合作中沒(méi)有進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師牢牢掌握課堂節(jié)奏與秩序，學(xué)生根本無(wú)法自由發(fā)言。學(xué)生沒(méi)有思維交流與碰撞的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法集思廣益。學(xué)生的學(xué)習(xí)只不過(guò)是1+1，也就是自己的理解加上教師的思維，而沒(méi)有與其他的學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)撞。教師過(guò)度參與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮自己的引導(dǎo)者、觀察者角色作用，很難獲得理想教育效果。

有些語(yǔ)文教師合作學(xué)習(xí)中，用的是他人的模板，并沒(méi)有考慮本班級(jí)學(xué)生的狀況，結(jié)果導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難適應(yīng)。有的教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間準(zhǔn)備，有的教師則存在怠惰心理[3]。合作學(xué)習(xí)模式很難體現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值。有些教師完全是在迎合新課改要求，不論講解什么知識(shí)與內(nèi)容，都在應(yīng)用合作模式。盲目性的使用合作學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)上只有探究性、探索性問(wèn)題使用合作學(xué)習(xí)才能獲得良好效果[4]。生字詞的讀寫(xiě)不需要應(yīng)用合作模式，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。明確合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、價(jià)值，才能展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用。

語(yǔ)文教育中，雖然教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。可是沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方向?qū)颍耘f無(wú)法到達(dá)語(yǔ)文教育目的。學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)如果知識(shí)攀比，必然會(huì)影響學(xué)生心理健康，使得學(xué)生今后承擔(dān)很?chē)?yán)重的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中的有效合作方式研究

（一）師生合作

語(yǔ)文教育當(dāng)中，為了能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，需要教師重新定位教學(xué)主題。靠著現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，需要教師認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂主人公的角色關(guān)系。教師需要重新審視教育主體。在教師為教育主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的環(huán)境下，才能充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文潛力，使學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣的條件，也有利于充分發(fā)揮教師綜合實(shí)力。

為了更好地達(dá)成雙中心教育目標(biāo)，需要教師用更民主的方式和學(xué)生溝通。在師生民主交流下，營(yíng)造良好師生關(guān)系，能夠弱化教師權(quán)威，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑意識(shí)的有效培養(yǎng)。民主教育氛圍中，可以充分展現(xiàn)雙中心教育機(jī)制作用[5]。構(gòu)建語(yǔ)文教育雙中心教育模式，可以讓師生之間獲得更好的交流、合作學(xué)習(xí)環(huán)境。以此為基礎(chǔ)，教師教學(xué)當(dāng)中，需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師講解配合學(xué)生問(wèn)答意見(jiàn)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)，能夠讓教師獲得更多靈感，為后續(xù)的教學(xué)方式調(diào)整提供思路。

（二）家校合作

語(yǔ)文教育改革工作的時(shí)候，家庭的支持是必不可少的。來(lái)自家庭的支持，能夠展現(xiàn)家庭教育優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。應(yīng)當(dāng)做好家庭教育方式與家長(zhǎng)教育觀念的更新。家校合作站的創(chuàng)建，靠著即時(shí)通訊系統(tǒng)，無(wú)縫對(duì)接家校合作關(guān)系。使用家校合作模式，就能改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理念和觀點(diǎn)。家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校教育，營(yíng)造良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

（三）打造合作學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。這是因?yàn)榻處煙o(wú)法做到一直陪伴和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自學(xué)能力有限，所以需要學(xué)生彼此之間的合作，交換意見(jiàn)與思路，在合作中共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師需要重視學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。學(xué)生在合作幫助中，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，教師合理分組學(xué)生，提出趣味問(wèn)題，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果與價(jià)值。

教師在使用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要合理分組。教師需要先分組學(xué)生，讓能力突出的學(xué)生能夠帶一帶能力稍微普通與較差的學(xué)生。這樣的分組方式有一些點(diǎn)需要注意。首先必須保障小組當(dāng)中能力普通、能力較差的學(xué)生有一些強(qiáng)項(xiàng)是能力出色學(xué)生不具備的，如表達(dá)能力、發(fā)言能力。這樣才能避免出現(xiàn)小組中出現(xiàn)只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，其他同學(xué)跟著混的情況出現(xiàn)。此外教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要合理分工，如果條件允許，讓學(xué)生自己分配任務(wù)也是可以的。教師看到學(xué)生的小組討論答案以后，要分析學(xué)生的立場(chǎng)與需求，讓學(xué)生充滿自信心的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師分組中應(yīng)按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則。要確保每個(gè)小組都有一些性格外向、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，才能讓課堂充滿趣味性。教師甚至可以讓學(xué)生給自己的小組取名，學(xué)生為了能夠小組在比賽中的勝利，學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感，組內(nèi)學(xué)生相互幫助，營(yíng)造了非常好的環(huán)境。

完成小組分配以后應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)的布置工作，要保障所有學(xué)生都能肩負(fù)起自己的責(zé)任。完成分組之后，需要教師做好學(xué)習(xí)任務(wù)的布置工作，將其當(dāng)作小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。問(wèn)題既可以是敘述式的也可以是問(wèn)題式，甚至可以是讀生字或是課文。比如學(xué)習(xí)《自相矛盾》的時(shí)候，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂配合小組合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生課后以組為單位分配任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注生字詞的發(fā)音和意思，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集課文相關(guān)資料，包括作者的生平履歷，有的學(xué)生則要肩負(fù)起最后的答案總結(jié)，從而在課堂中發(fā)言，與其他小組展開(kāi)辯論。這樣的方式可以鍛煉每一名學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己內(nèi)部分配任務(wù)，鍛煉學(xué)生的組織能力。

（四）關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)

不論是什么學(xué)習(xí)模式，追求的都是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力與問(wèn)題解決意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要打破現(xiàn)有教學(xué)理念限制，在課堂中采取靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入課堂之中。小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)全面提高自己的科研意識(shí)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教師，課內(nèi)需要肯定學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)與狀態(tài)，讓學(xué)生能牢牢掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。雖然書(shū)本中的知識(shí)是很完整的，但教師仍舊要讓學(xué)生拓展閱讀，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)的目的是為了解決生活中的問(wèn)題，要走進(jìn)生活學(xué)習(xí)、使用技能才能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。比如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生用單元學(xué)習(xí)的方式，自行搜集相關(guān)的一些文本、類似的文章。學(xué)生用單元學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些文章、素材進(jìn)行了對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生用學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的方式學(xué)習(xí)課外素材。學(xué)生朗讀過(guò)程中遇到了生字詞會(huì)查閱工具書(shū)，看到優(yōu)美的語(yǔ)句會(huì)用筆記本記錄下來(lái)。久而久之學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生終身受益。

（五）合作學(xué)習(xí)嘗試探索

語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式與技巧。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要教師利用課前時(shí)間做好充分準(zhǔn)備，尤其是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及合理分組。只有確定了上述因素以后，可以選擇更適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。比如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這篇小令時(shí)，其有著簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，學(xué)生背誦和朗讀并不困難。在講解這部分內(nèi)容中，為了更好地貫徹和體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在背誦詩(shī)歌的同時(shí)，理解詩(shī)詞的意思，走進(jìn)詩(shī)詞情境，體會(huì)詩(shī)人思想感情。應(yīng)當(dāng)按照班級(jí)狀況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。如采取反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生走進(jìn)作者的背后，感受情境的抒情方法。當(dāng)然也可以用情景表演的方式，讓學(xué)生走進(jìn)其中。教師做好了足夠的準(zhǔn)備，學(xué)生才能確定合適的合作目標(biāo)，有序?qū)W習(xí)知識(shí)。教師必須做好分組工作，合理的分組十分關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。分組的合理性顯得十分重要。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，4 人為一組比較合適。學(xué)生在相互合作中，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，可以更好地解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)方式的選擇是很重要的事情。合作學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)法是容易接受與操作的方式。應(yīng)當(dāng)按照結(jié)構(gòu)+內(nèi)容的方式開(kāi)展活動(dòng)，順利達(dá)成目標(biāo)。比如過(guò)去評(píng)改作文的時(shí)候，教師是主角，合作學(xué)習(xí)使用后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)估時(shí)候，一開(kāi)始只需要考慮字詞表達(dá)清楚與否、邏輯通順與否、有無(wú)錯(cuò)別字即可。隨后慢慢過(guò)渡，評(píng)價(jià)文章整體結(jié)構(gòu)合理性、前后時(shí)候呼應(yīng)。這樣的方式能夠更好達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)屬于積極且先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)思路。以現(xiàn)代教育理念來(lái)看，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，需要教師做足準(zhǔn)備，提高自身理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)按照班級(jí)中學(xué)生的狀況、性格特點(diǎn)合理分組，確保每個(gè)小組中的學(xué)生彼此都能相互幫助，有值得相互學(xué)習(xí)的地方。只有這樣才能讓后續(xù)的合作學(xué)習(xí)獲得更好的效果與質(zhì)量，提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。