關注學生學習主體 提升數學教學效率

黃淼

（貴州省畢節市七星關區觀音橋辦事處希望小學，貴州 畢節 551700）

自學能力是一種獨立獲取知識的能力，近些年來隨著“終身學習”理念的提出，對于個人自學能力、學習興趣的要求越來越高。小學階段學生的學習意識正在養成，在這一時期培養學生的自學能力意義重大。特別是在數學教學中，更多的是需要學生自身的積極參與與自主思考。本文從學生的興趣培養、習慣培養、自主思考、合作交流、實踐探究等角度進行論述，簡析培養小學生的數學自學能力的策略。

一、關注學生學習興趣引導

小學階段學生的數學基礎差異較大，同一個班級的學生無論是計算能力還是思維能力都存在較大的差距。隨著年級的升高，基礎差的學生逐漸感覺學習難度增大，學習的無助感與乏味感較強，自然影響他們的學習效率。

教學中就需要教師關注學生的科目認知教育：無論是衣食住行還是學習實踐，都離不開數學知識的支撐。只有學好數學，才能更好地提升自身的綜合實力。引導學生重視數學學習，才能樹立學好數學的信念。

在此基礎上，教師也要充分借助新時期的信息技術教學模式：將學生眼中枯燥的數字運用多樣化的信息方式進行展示。通過視頻、圖片等多種模式讓學生們認識到數學知識是這么多姿多彩，調動學生學習數學的興趣。

此外教師也要重視師生關系的處理：對于基礎差的學生要多一些輔導與關懷，多和他們交心交流，幫助他們克服學習中的困難，幫助學生尋找學好數學的方法，養成自覺參與數學學習的良好心理狀態。特別是在六年級階段，不能只靠成績評價學生，而是要引導他們能夠不斷超越自我、不斷進步。

二、培養學生良好學習習慣

不少學生在學習的過程中花時間不少，但是學習效率低，這在很大程度上是由于學生缺乏科學的學習習慣。教學中教師要培養學生良好的閱讀習慣：特別是在應用題中，如果學生閱讀的過程中不認真，沒有抓住關鍵點，或者在閱讀的過程中誤解題目內容，就會導致結果出錯。只有認真閱讀，才能提升解題的效率。

另外也要關注學生的書寫習慣教育：教學中我們發現不少學生到了六年級數字還是寫不規范，6 和0 寫得像、7 和1 寫得差不多，甚至還有將＞寫成7。這樣的學習習慣在日后電腦閱卷的過程中會造成嚴重失分。另外還有不少學生在書寫的過程中不注意步驟，在答的過程中不規范，這些都會影響學習的效率。教學中教師要引導學生能夠重視書寫、做好計算，也要養成善于檢查、驗算的良好習慣，才能夠避免錯誤。

此外日常教學中教師要重視學生的數感教育，培養學生對于數字的敏感度，這樣才能夠更好地提升學生的計算能力，降低錯誤率。比如對于多位數乘除法、加減法，教師就可以引導學生進行總結：三位數與四位數的乘積可能是幾位數？三位數與三位數的和最多是幾位數？讓學生們在日常學習的過程中善于總結數量關系與計算規律，便于他們在驗算、檢查的過程中及時發現問題，提升學生對于數字的綜合感知。

另外教師也要引導學生養成良好的數學畫圖習慣，比如在復習《平行四邊形和梯形》一課的時候，在學習完平行和垂直之后，教師就可以引導學生結合長方形的特點來畫一個長8cm寬6cm的長方形。不少學生在剛畫的時候往往會畫歪，畫的不標準。在這樣的情況下，教師就可以引導學生通過用平行線法畫長方形、用垂線法畫長方形的方法進行嘗試。引導學生能夠運用直尺、三角尺分別畫垂線、畫平行線，進而組合成為符合條件的長方形。在這樣的場景下，通過鼓勵學生動手操作、探究實踐，學生的學習效率自然會得到更好的提升。

三、鼓勵學生開展自主思考

數學是一項思維性極強的學科，對于學生的數學認知體系、知識遷移能力以及數形結合思想都有嚴格的要求。不少學生正是養成了良好的自主思考、善于總結的良好習慣，才能夠不斷提升學習的效率，收到事半功倍的效果。教學中我們要引導學生做到：

及時總結：在課堂學習的基礎上，教師要引導學生能夠及時總結所學知識，趁熱打鐵進行知識體系的構建，更好地提升學習的效率。比如在教學“分數除法”之后，教師就可以引導學生總結分數乘法、分數除法計算的方法、驗算的方法，計算過程中的注意事項。讓學生能夠熟練掌握計算的基本步驟，通過適當的例題進行鞏固，加深學習印象。

知識對比：小學階段數學知識點較多，不少知識之間會有一定的相似之處，如果學生不注意辨別就容易出錯。需要教師引導學生開展知識對比，進而更好地掌握相關知識。例如在復習“公頃和平方千米”的時候，教師還可以指導學生運用生活中常見的“畝”“平方米”等內容進行對比學習，認識到“1公頃=10000平方米=15畝”，之后再計算出“1 畝=666.67 平方米”，即一畝約為邊長26 米的正方形的面積。這樣以來，就能夠幫助學生在生活中更好的估算土地的面積，提升他們的數學綜合素養。

收集錯題：學生在學習的過程中難免出現錯誤，不少學生在出錯的時候往往會自暴自棄，殊不知錯題也是一種資源。是沒掌握基礎知識做錯還是粗心大意做錯？分析出原因就能夠在日后的學習活動中掌握方法，避免再次失誤。讓學生們學生六年級階段收集錯題、定期查閱，也能夠在很大程度上提升他們學習的效率，培養學生良好的自主學習能力。

四、引導學生開展合作交流

由于受學生自身思維慣性或思維方式的影響，學生們在學習的過程中往往會出現鉆牛角尖、理解不透徹、理解片面等現象。單靠個人的學習難以真正掌握知識，所以教學中還需要教師能夠關注學生的合作交流學習，鼓勵學生組成學習小組、結成幫扶小隊，在合作交流的過程中開展自主學習與相互學習。

例如教師要鼓勵學生們在學習的過程中要善于發問，善于辯論。對于不懂的知識要及時向同學、家長或者教師求助，這樣以來就能夠及時解決學習中的知識盲區，提升自身學習的效率。另外對于同一個問題提出不同的解決方案，既能夠促進學生之間的知識交流，還能夠在很大程度上培養學生的多維思考能力與知識辨析能力。此外在相互評改、相互交流的基礎上，也能夠給學生的自主學習營造良好的氛圍，形成積極向上的學習風氣，促進學生學習能力的發展。

數學語言對于學生的理解能力、思維能力有著更高的要求，如果學生在學習的過程中對于所學知識缺乏科學的分析，就無法全面掌握所學知識。為了能夠更好地幫助學生開展難點分析、降低學生的學習難度，我們也要重視引導學生開展合作交流：比如在教學平行與垂直知識的時候，教師就可以運用生活中常見的門窗邊框之間的關系，房屋結構之間的對應關系，讓學生們認識到“橫平豎直”的美學結構，進而培養他們對于傳統文化、鄉土文化的深刻理解。在此基礎上，教師還可以通過“如何掛照片不會歪”“折紙在數學學習中的應用”等內容引導學生進行重點分析。幫助學生在動手操作、發揮想象能力的基礎上做好難點知識學習，促進學生對于重點知識的全面掌握。

五、鼓勵學生進行實踐探究

實踐探究能夠讓學生們能夠將所學知識進行應用拓展，通過生活應用體現數學知識的實用性價值，深化學生對于數學知識、數學原理的整體感悟。使學生們在創新實踐的過程中對于數學原理、知識應用有一個更為全面、深刻的理解。例如在教學“扇形統計圖”之后，教師就可以鼓勵學生用此圖統計自己每月零花錢的用途，或者統計自己每天各項活動花費的時間。在實踐探究的過程中感受到數學知識對于生活的重要指導價值。

此外也要關注學生實踐探究能力、邏輯思維能力的引導：數學學習活動的開展離不開縝密的分析與精準的計算。數學教學中教師要重視學生良好的思維能力與計算能力教育。讓學生在學習的過程中能養成良好的分析意識與計算能力，將所學的數學知識進行實踐應用。例如△□☆○×9=○☆□△，那么△□☆○分別代表多少？分析：一個四位數乘以9 積是四位數，說明△只能是1；一個數乘以9 積的末位是△即1，說明乘數的個位應該是9，即可得到○是9 的結論；積的千位○是9，那么乘數的百位□只能是1 或0 才能保證積的千位不進位，因為乘數千位△是1，所以□只能是0，由此將已知的各個數字帶入式子：10 ☆9×9=9 ☆01，即可推出☆為8.通過這樣的符號引導模式，便于學生在學習的過程中通過合理的分析與數字運算掌握數學知識的本質。一個簡單的題型能夠考察學生的信息分析能力與綜合運算能力，這樣的教學模式對于學生的學習成長、對于學生的數學思維能力發展都有重要的促進意義。

又比如在教學《統計》知識之后，教師就可以引導學生們統計親戚朋友的生日，根據統計的數據做好統計表格，并在對方生日的時候送上生日祝福。通過這樣的活動，既能夠鍛煉學生的數學實踐能力，也能夠更好地實現數學科目的人文屬性。與此同時教師還可以引導學生分析統計表有什么特殊用法、有什么更方便的統計方式。大家在相互交流、互相嘗試的過程中進行實踐應用，也會更好的深化學生對于數學知識的整體印象。通過這樣的形式，能夠讓學生們在理論學習的基礎上開展實踐運用，在實踐的過程中認識到理論知識的應用過程與注意事項，能夠更好地深化學生的數學學習感知，提升他們的學習效率。

綜上所述，數學是一項思維性、邏輯性極強的學科，對于學生自身的學習自主性、思維能動性有著極高的要求。如果忽略學生自身的體驗與感悟，就會影響學生對于數學知識的全面掌握。教學中要重視學生在數學學習過程中的學習過程與參與感，培養學生良好的自學能力與自主思維意識，及時開展實踐應用，在自主學習的過程中提升學生學習效率、提升學生數學素養。