情景教學法在小學數學教學中的應用分析

魏桂華

（河北省霸州市勝芳鎮第一小學，河北 霸州 065701）

素質教育理念及新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，教師需轉變傳統應試教育理念，面向全體學生并注重提升其核心素養，在數學教學中采用多元化教學方式激發學生數學學習的興趣、指導學生習練終身有益的數學思維方法，并形成以數學知識解決生活實際問題的應用意識。在此背景下，傳統講授式、灌輸式小學數學教學已經難以滿足新課改要求、背離素質教育理念的初衷，呈現出明顯的滯后性與局限性。而情景教學法將教學意圖滲透至豐富多樣的交互式、探究式情景中，學生融入其中自主探索數學知識的本質、建構數學知識體系，能夠活躍課堂氛圍、提高學生數學認知水平并克服傳統數學教學方式帶來的弊端。為此，小學數學教師應深入領會情景教學法的內涵與實施原則，結合具體教學內容創設情景。

一、情景教學法概述

若想充分發揮情景教學法在小學數學教學中的應用，便需要教師把握情景教學法的概念。情景存在于各個領域，不同領域對其有不同的解釋。如心理學視域下情景是指持續的外界刺激；社會學視域情景是人類行為產生時所依托的社會環境。自“情景教學法”這一概念提出以來，我國學者及一線教育工作者從理論與實踐兩大維度對其概念內涵進行了深入研究，取得了豐碩成果，積累了豐富的教學實踐經驗。如我國學者呂傳漢指出，數學情景是指學生參與數學學習活動時所處的環境，是數學行為產生的必要條件，包括開放和諧的學習氛圍、完善的學習資源、教師的指導、同伴的幫助等；常磊學者指出，數學情景是數學知識的背景，包括生活中常見的蘊含數學知識的現象、數學研究歷史人物及案例等；陳美林學者表示，數學情景是教師與學生交互協作并探究、解決問題的過程[1]。

結合小學數學教學實踐，借鑒學者對情景教學法的研究成果，文章粗淺地認為情景教學法是指：在小學數學教學中，教師有意識地創設貼近生活、貼近學生，體現出教學目標、教學意圖，與具體數學教學內容緊密相連，并且富有探究性、趣味性的生活化場景，使學生在場景分析及自主代入中汲取數學知識、習練數學思維方式、掌握解決問題技巧的教學方法。

二、小學數學教學中應用情景教學法的基本原則

情景教學法在小學數學教學中的應用，必須要符合教育學理論基本要求，契合小學數學教學總體目標并且與具體教學內容緊密結合。情景的創設不僅僅是為了活躍課堂氛圍、增強數學教學的趣味性，而是要以服務數學教學為導向，致力于滿足小學生數學認知及學習需求。綜合來看，小學數學教學中應用情景教學法應當遵循五大基本原則：①目標性原則。小學數學情景教學法，需要借助學生熟悉的生活化情景將數學教學目標轉化為學生自主學習的驅動力，因此教師所創設的情景需隱含教學目標、契合具體教學內容，唯有如此才能以情景幫助小學生 理解數學知識、數學思想方法；②科學性原則。小學數學教學中應用情景教學法應當符合小學生身心特點、認知需求、心理發展水平。具體而言，小學生以形象思維方式為主，傾向于以直覺感知認知客觀事物本質及內在規律，因此應當以生動形象的情景為學生學習數學提供支撐[2]；③趣味性原則。小學生天性活潑好動、對未知事物有著強烈的好奇心，此種特性決定小學數學教學中所應用的情景教學法應趣味十足、活潑高效，從而使學生在輕松愉悅的氛圍內自發成長、自主提升；④實踐性原則。數學是一門具有實踐性的學科，與技術、社會、環境聯系緊密，指向核心素養培育、落實素質教育理念、踐行新課改要求小學數學教學在運用情景教學法時應當盡量為學生提供充足的動手操作機會，從而培育學生實踐力、創新創造力；⑤探究性原則。小學數學教學中教師所創設的情景應當具有一定挑戰性與探究性，可激發學生獨立思考、深入探索的內在動因，并幫助學生借助現有知識、學習資料等通過探究獲得解決問題的有效方法。

三、情景教學法在小學數學教學中的應用策略

基于對情景教學法概念、小學數學教學中應用情景教學法基本原則的分析，建議小學數學教師采取以下策略在數學課堂上貫徹落實情景教學法，切實發揮其活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣、促進學生全面和諧發展的作用。

（一）創設生活化情景，增強數學學科與生活的聯系性

我國著名教育學家陶行知先生提出“生活即教育思想”，指出有效的教育是為學生做足生活準備的教育。小學數學是培育學生數學理論水平、數學思想方法的關鍵學科，其所創設的情景若脫離學生所處的生活與社會環境，將導致數學教學與總體教學目標脫節，不利于學生發現、分析、解決生活中的數學問題，難以培養學生生活情趣與責任感[3]。為此，小學數學教師需遵循目的性原則為學生創設生活化學習情景，以此增強數學學科與生活的聯系性。

以《認識人民幣》教學為例，教師可以根據一年級小學生生活經驗、認知水平等創設“購物活動”情景，為學生分發10 個1 角硬幣，請學生自主挑選價值為1 元的商品并付款。再從活動中抽象出“1 元=10 角”。不僅可以使學生自然而然地掌握不同面值人民幣之間的進率，深入理解本節課數學知識，還能使學生親歷取幣、換幣、付款的購物過程，從而使學生認識與熟悉人民幣，在融入情景中積累豐富的人民幣使用經驗、感受人民幣的實際價值。

（二）引入故事化情景，以生動的語言描述數學問題

故事是小學生喜愛的文學體裁，幽默詼諧的故事語言、生動鮮明的故事形象、跌宕起伏的故事情節可以瞬間吸引學生關注。小學數學教師在教學中創設故事化情景，將抽象籠統的數學知識轉化為生動的故事語言，在故事講述、分析與理解之中幫助學生提煉關鍵信息、建構數學知識體系，符合建構主義學習理論核心觀點，能夠體現出小學數學情景教學的科學性原則。

以《6-10 的認識》教學為例，本節課的教學目標在于使學生掌握數字規范書寫的方法，認識數字并體會數字所代表的數量大小，能夠將數量與數字建構關聯。在長期教學實踐中發現，學生容易出現數學錯誤、數字順序混亂的現象。為改善此種現狀，教師可以創設故事化情景。如在講解數字“10”時講述故事：一天，數字“0”遇到了數字“10”并驚訝地問道：“咦怎么幾天不見你老了這么多？都拄上了拐棍了。”“老了”體現出數學“10”與“0”間的數量關系，“拐棍”使得數字形象更為鮮明，學生很容易理解數字“10”中“1”與“0”的先后順序，解決了學生的數字書寫問題。除此之外，教師還可講述排隊故事：小明與小紅排隊買蛋糕，小明前面有五個人，小紅前面有7 個人，小明與小紅分別排在第幾位呢？此種故事可幫助學生理解基數與序數的含義，并培育學生認真觀察能力。

（三）采用游戲化情景，提升小學數學教學的趣味性

游戲化情景是架起游戲活動與數學教學的“橋梁”，可有效激發學生數學學習的興趣。但就目前小學數學教學中游戲化情景的應用實踐而言，部分教師未能把握情景教學要領，所設計的游戲活動用時長且與具體教學內容契合度不足，導致學生沉浸在歡快的游戲中難以關注數學知識[4]。為此，建議教師精心且有針對性的設計游戲化情景，以游戲幫助學生理解并領會數學本質。

以“10000 以內數的比大小”教學為例，教師可以創設如下游戲化情景：將學生分為“長江隊”、“黃河隊”，每一對派出四名代表在不透明紙箱中抽取數字卡片（1-9），第一名學生抽取的數字作為個位，二、三、四名學生抽取的數字分別放在十位、百位、千位，那一隊組合成的數字最大，哪一隊便獲勝。學生自主參與游戲，教師以引導者身份參與游戲活動。當“長江隊”分別抽取數字9、6、7，“黃河隊”抽取4、3、2 后，隨機“采訪”未參與抽簽的兩隊學生，引導其說說對比賽結果的看法，“長江隊”學生表示抽到的每個數字都比“黃河隊”大，所以很有可能取得勝利；“黃河隊”則表示自己還有機會，只要看千位數字。最終，“長江隊”千位數字抽中“1”，“黃河隊”抽中5，“黃河隊”勝。學生在游戲中掌握了萬以內數字比大小先比較千位數的方法，教師可將“黃河隊”千位數字“5”改為“1”，再請學生比較1769 與1234的大小，進而幫助學生掌握本節課知識。

（四）應用實踐化情景，注重培育學生動手操作能力

小學數學情景教學遵循實踐性原則，教師需要創設可操作性強、難度適宜的實踐性情景，引導學生自主操作并汲取數學知識。

以《圓錐體面積》教學為例，教師可將學生分為六個小組，為各小組發放不同的材料。小組1、2 分發等底等高圓柱體與圓錐體容器、一瓶水；小組2、3 分發等底不等高圓柱體、圓錐體容器，一瓶水；小組4、5 分發等高不等底圓柱體與圓錐體容器，一瓶水。在實踐活動開始前以懸念式問題為導入：“大家學習過圓柱體體積公式，大家知道嗎？圓錐體體積和圓柱體有一定的關系，老師不告訴大家，大家能想辦法實驗出來嗎？”動手操作中，小組1、2 可以通過實驗得出圓錐體體積與圓柱體間的數量關系，但剩余小組因材料條件不足難以得出正確結論。教師可以請成功小組成員為其余小組提供幫助，共同檢查材料、再次實驗，既可以培養學生動手操作能力，還可促成學生合作互助、分享的良好品質。

（五）借助探究式情景，綜合培育小學生的數學思維

探究是小學生必備的數學思想方法。在小學數學情景教學中，教師應當創設具有挑戰性與探究性的情景，鼓勵學生發現、分析并解決問題，以此促成學生連貫、敏銳的數學思維。

以《比例尺》教學為例，在正式授課前教師請學生結合預習內容畫出學校教學樓的平面圖。盡管學生認真努力，但畫出的平面圖仍不盡人意。在課堂上，教師借助多媒體呈現學生繪制的平面圖，請學生仔細觀察并集中討論平面圖存在的問題：（1）方向不清晰；（2）實際距離與平面圖上距離間的關系不明確。教師聚焦上述問題創設探究式問題情境，請學生思考如何“縮放”實際距離才能保證教學樓形狀不變。學生提出將實際長度、距離都縮小相同的倍數。此時教師順勢講解比例尺知識，使學生了解數學問題源于實際，可以促成學生初步嘗試—推理假設—驗證—得出結論的數學思維方法。

四、結語

小學數學情景教學法是指教師有意識地創設貼近生活、貼近學生，體現出教學目標、教學意圖，與具體數學教學內容緊密相連，并且富有探究性、趣味性的生活化場景，使學生在場景分析及自主代入中汲取數學知識、習練數學思維方式、掌握解決問題技巧的教學方法。應當遵循目標性、科學性、趣味性、實踐性與探究性原則。為此，建議教師在把握情景教學法內涵的前提下積極創設生活化、故事化、游戲化、實踐化與探究式情景，借助多元化情景幫助學生把握數學知識及思想方法，形成良好的數學思維與學習習慣。